細(xì)讀學(xué)生，才能洞見真實(shí)

我不知道這個(gè)孩子未來會怎樣，但我抱有美好的希冀與信任，也很感謝看過的書和經(jīng)歷過的教育過往能讓自己不一味地被教育直覺蒙蔽，不陷于成見與偏見之中，能在盛怒之后盡早讓自己冷靜下來，能平等地對待每一個(gè)孩子。每個(gè)孩子都是一本書，封面或許精美，或許破舊，可無論如何，都需要翻開來，細(xì)細(xì)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)其真實(shí)內(nèi)在。

在我的教學(xué)生涯中，有一個(gè)我從未教過但卻深深影響著我的學(xué)生。當(dāng)時(shí)我任教的那個(gè)年級里有幾名學(xué)生在全校眾所周知，名字如雷貫耳。小Z便是其中一個(gè)。

居高臨下的誤讀

我第一次注意到她，是進(jìn)到她們班級去提醒一個(gè)晚自習(xí)趴著睡覺的同學(xué)。從我進(jìn)門到走出教室，有個(gè)女生就一直用直勾勾的眼神挑釁似地看著我，好像在說，你又不教我們，多管什么閑事。這樣的注視讓我覺得很生氣，可又無可奈何。總不能“自作多情”，因?yàn)橐粋€(gè)眼神去批評她吧。當(dāng)時(shí)的感覺就是這個(gè)女生肯定有“故事”，說不定是個(gè)特殊生，一定不好搞。

第二天特意去向她的班主任了解情況，話題一起，幾乎剎不住車。辦公室里與她有過接觸的老師紛紛吐槽，比如她的桀驁不馴、叛逆、不把老師放在眼里、學(xué)習(xí)不努力等，多是給老師們留下的負(fù)面印象。我頗自得于自己的判斷，原來我對她的感受和揣測不是個(gè)人偏見或成見，這個(gè)孩子還真是個(gè)問題學(xué)生。但同時(shí)，多年的教育直覺又不禁讓我好奇這個(gè)孩子的原生家庭情況，但因?yàn)樗辉谖胰谓痰陌嗉?，我最終把好奇放在了心里。這樣的孩子，少接觸為妙，只要她不違反紀(jì)律，不惹我，忽略她和她的眼神就好。之后值班，我還是會進(jìn)入到她所在的班級，會與班級中的學(xué)生打招呼，有語言溝通，但對她，我選擇性地采用越過、無視的方式，不關(guān)注就不會發(fā)現(xiàn)問題。我在平靜中繼續(xù)我的教育工作，一切風(fēng)平浪靜。

現(xiàn)在想想，我之所以注意到她，就是因?yàn)樗难凵瘛叭恰绷宋?，這種高高在上的權(quán)威心理，硬是把“直勾勾”的眼神誤讀，升級到“問題學(xué)生”。她一定很早就體會到我對她的態(tài)度，這樣的放任自流和目中無“她”，于她是一種被蔑視，是比批評更無情的懲罰。平靜只是假象，其實(shí)早已有了漣漪，只是我故意按捺不理會而已。

冷暴力中的拒讀

有一天，我穿了一身黑色的衣服。那天中午，氣溫突然升高。我從食堂回來的路上，遇上了小Z和幾名同學(xué)在路邊聊天，看到我，她們就散開了。我一如既往地經(jīng)過她、忽略她，沒有語言交流，沒有眼神對視，沒有表情互動。然后，我就聽到身后，她揚(yáng)高了聲音說話：“這么熱的天，穿這個(gè)不熱嗎？”身邊余下的同學(xué)提醒她小聲點(diǎn)，她卻繼續(xù)拉高了音量說：“黑色是吸熱的，不熱嗎？要是我……”我心中了然，她是想要喚起我的注意，但當(dāng)時(shí)的我心里想，偏不讓你得逞，真是幼稚。

我不想去讀她，但情緒如火山，沉默壓抑得越久，爆發(fā)出的能量也就越大。我時(shí)刻提防的正面交鋒就以這種方式突如其來，提醒我她的存在。

晚自習(xí)，我像往常一樣，在辦公室給班里的學(xué)生進(jìn)行面批。突然，辦公室門外傳來非常響亮的三字粗話。學(xué)生用粗話表達(dá)情緒，情緒可以理解，但說粗話放在校園里非常不協(xié)調(diào)，文明的校園不應(yīng)該出現(xiàn)這樣不文明的現(xiàn)象。為此，學(xué)校德育處聯(lián)合學(xué)生會通過文明倡議書、國旗下講話和主題班會等形式進(jìn)行了多次宣傳與教育。我暫停了面批，走出辦公室，一眼就看到了小Z和她形影不離的同學(xué)。這個(gè)場合避無可避，也無法再避，于是我友善地提醒了一句：“請注意語言文明?！甭牭轿业脑?，她倆轉(zhuǎn)身往教室走去，但小Z故意用我耳力能及的音量又重復(fù)了這句三字粗話。當(dāng)時(shí)邊上正好有個(gè)老師目睹了全過程，他用震驚到極致的表情朝我看了一眼，無聲地表達(dá)他的不敢置信。

我的怒火一下子涌了上來，一是為這句粗話，二是為教師權(quán)威被挑釁，于是我吼著把她叫了回來，就在辦公室門口對她進(jìn)行了一頓批評。可整個(gè)過程，她無動于衷，偶爾用不屑的眼神瞥一下，而嘴角全程帶著謎之微笑。聯(lián)想到她一次又一次地違紀(jì)，一張比一張升級的紀(jì)律通告，這樣無藥可救的一個(gè)不良少女我又何必與她浪費(fèi)口舌呢？學(xué)校的紀(jì)律處理?xiàng)l例白紙黑字寫得清清楚楚，既然規(guī)勸聽不進(jìn)，還辱罵老師，那就讓校紀(jì)校規(guī)來說話，對她的懲處再升級。況且，我的學(xué)生還在等我面批，我難道不是更應(yīng)該把寶貴的時(shí)間花在我自己帶班的學(xué)生身上？想到這里，我揮揮手結(jié)束了訓(xùn)話。

現(xiàn)在回想，當(dāng)時(shí)的我只是站在道德制高點(diǎn)上，試圖用一通冷冷硬硬的批評來解決問題，沒有顧慮到辦公室門口來往師生的目光對她的影響，更沒有利用教育的智慧去翻開她的心理進(jìn)行閱讀，反而因?yàn)橛?xùn)話結(jié)果達(dá)不到自己的預(yù)期而失去耐心和理性。

家校合作中的互讀

完成面批后，我坐在座位上，越想越生氣，覺得這種學(xué)生和這類現(xiàn)象絕對不能容忍，不然以后還有哪個(gè)老師愿意管理自己班級外的學(xué)生呢？必須要給她點(diǎn)教訓(xùn)，讓所有學(xué)生知道語言不文明的后果。于是，我果斷打電話聯(lián)系小Z的班主任，讓他把小Z的家長叫來進(jìn)行面談。小Z的母親半個(gè)小時(shí)后坐到了我的對面，進(jìn)門就說：“老師對不起，又給你們?nèi)锹闊┝恕！蔽易屗跉猓瓤谒?，慢慢說。

小Z從小是個(gè)好強(qiáng)上進(jìn)、性格外向的孩子，學(xué)習(xí)成績比較好，各方面的興趣也很多，父母很放心，從不多加管束，但平時(shí)會教她一些人際交流的技巧和細(xì)節(jié)，比如和人交流時(shí)要看著對方的眼睛以表真誠等。孩子進(jìn)了初中后，朋友圈開始擴(kuò)大，負(fù)面的問題開始出現(xiàn)，有時(shí)還會出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的行為。小Z母親說，剛才站在校門口，特別不想進(jìn)校，不是因?yàn)椴蛔鹬乩蠋?，而是前兩天因孩子違反紀(jì)律已經(jīng)來過一次學(xué)校了，實(shí)在沒臉再面對老師。對于孩子的家庭教育，家里完全無從著手，無法應(yīng)對。

聽完她母親的話，我突然讀懂了小Z“直勾勾”的眼神。誠然，她在第二次重復(fù)粗話的時(shí)候，是個(gè)可惡的模樣。可是，那可能是對“師道尊嚴(yán)”無視她的一種不滿和情感宣泄。至于她的眼神，鑒于她母親的陳述，可能是家長的教育使然。她或許并沒有意識到，在受訓(xùn)時(shí)直勾勾地對視是不知悔改的表現(xiàn)。她需要教育、時(shí)間和實(shí)踐才能了解眼神所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

沒過多久，學(xué)校舉行了一次大型活動，我在舞臺上看到了她充滿活力的舞姿，那一刻，她眼神清澈，目光炯炯。坐在臺下觀眾席上的我，瞬間讀到了她的亮點(diǎn)。她也在努力，她也想讓別人關(guān)注到她，即便她現(xiàn)在遠(yuǎn)不如小時(shí)優(yōu)秀。

平等和諧中的細(xì)讀

冷靜了兩天，我決定先讓她書面回答我?guī)讉€(gè)問題，然后根據(jù)她的回復(fù)與她好好聊聊。問題一共三個(gè)：你覺得自己最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？對你影響最大的人是誰？自己的短板是什么？她用了半天的時(shí)間給了我答復(fù)。答案寫在一張可愛的信箋紙上，封口處用一張飛機(jī)貼紙做了黏合。我打開，發(fā)現(xiàn)答案簡單明了，字體娟秀整潔。

答案一：我最大的優(yōu)點(diǎn)是樂觀。

答案二：瞧不起我或認(rèn)為我不行的人對我影響最大。

答案三：老是控制不住情緒，容易沖動。做事情沒有堅(jiān)持力。

這樣的小Z讓我看到了好幾面，問題少女的判斷實(shí)在是太過草率。我找了間小辦公室，關(guān)起門兩人面對面坐定。聊天從問題和答案開始，很快一節(jié)課過去了，她很愉快地表示今后愿意嘗試我給她的一些方法，即便“情緒系統(tǒng)”先行進(jìn)入大腦中樞，也要等待“認(rèn)知系統(tǒng)”到位，盡量克服愛沖動的問題。我接受了她為那天的不文明語言所做的道歉，也主動放棄讓她接受紀(jì)律處理的堅(jiān)持，但是我提出了希望，希望她能放大亮點(diǎn)，做好人，學(xué)好知識。同時(shí)，我也建議她留意一下與人溝通時(shí)的微表情，不要引起誤會，造成交往障礙。

大約一周之后，我又去找她問她近況，她告訴我，她在努力地克服自己講粗話的習(xí)慣，已經(jīng)講得少多了。

后來我在自媒體上讀到一篇文章，內(nèi)容是作者回憶他的學(xué)生時(shí)代。他說來自教師的“冷欺凌”，就是刻意營造漠視、無視一個(gè)人的氛圍，讓學(xué)生陷于孤困之中。冷漠與無視才是教育中最大的傷害與悲哀。這位作者的境況與小Z有相似之處，雖然我只是為了避免麻煩生事才選擇無視，但究其根本，我的行為一樣惡劣。

我不知道這個(gè)孩子未來會怎樣，但我抱有美好的希冀與信任，也很感謝看過的書和經(jīng)歷過的教育過往能讓自己不一味地被教育直覺蒙蔽，不陷于成見與偏見之中，能在盛怒之后盡早讓自己冷靜下來，能平等地對待每一個(gè)孩子。每個(gè)孩子都是一本書，封面或許精美，或許破舊，可無論如何，都需要翻開來，細(xì)細(xì)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)其真實(shí)內(nèi)在。

在未來的教育教學(xué)中，我還會面對另外一個(gè)個(gè)“小Z”，我知道我要怎樣去做：只有當(dāng)學(xué)生獲得了應(yīng)有的人與人之間的平等，師生間才能有和諧的關(guān)系，教師才能達(dá)到育人目的。

【翁天虹，江蘇省震澤中學(xué)】

責(zé)任編輯︱郭鑫超