評(píng)估促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“難為”與“可為”

曾文婕，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，華南師范大學(xué)價(jià)值教育研究與開發(fā)中心主任，教授，博士生導(dǎo)師

深度學(xué)習(xí)的研究者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的信息加工水平不同。一部分學(xué)生主要采用死記硬背的方式進(jìn)行淺層加工，另一部分學(xué)生則進(jìn)行深層加工，更多地關(guān)注文本想要表達(dá)什么。有意思的是，許多學(xué)生同時(shí)具備深層加工和淺層加工能力，但是，當(dāng)判斷出學(xué)校的考試鼓勵(lì)回憶一些事實(shí)性的信息而不鼓勵(lì)深度理解的時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)選擇只進(jìn)行淺層加工而不進(jìn)行深層加工。也就是說，學(xué)生會(huì)根據(jù)當(dāng)前學(xué)?？荚囋u(píng)估的傾向進(jìn)行決策，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。就此，有研究者建議“評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層加工”。評(píng)估改革近年來備受重視，深度學(xué)習(xí)也逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)之一，將二者聯(lián)系起來加以思考，探討學(xué)校教育領(lǐng)域常見評(píng)估方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“難為”之處和改進(jìn)評(píng)估方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“可為”空間，在一定程度上可深化對(duì)“評(píng)估何以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”這一問題的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)的實(shí)踐探索。

一、學(xué)校教育領(lǐng)域常見的評(píng)估方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“難為”

人們對(duì)深度學(xué)習(xí)的探索大致可分為四類。一是針對(duì)淺層認(rèn)識(shí)加工而提出的深度學(xué)習(xí)方式，聚焦于認(rèn)知加工領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上深入探究、尋求意義，重視基于已有知識(shí)進(jìn)行批判、融合、聯(lián)系、遷移與決策;二是倡導(dǎo)涵蓋多種維度而建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)框架，重視學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)、精神乃至身體等全方位參與的深度學(xué)習(xí);三是著力提升核心素養(yǎng)而實(shí)施的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，關(guān)注深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，實(shí)施指向提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目;四是指向知識(shí)創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)愿景，隨著深度學(xué)習(xí)涵括的內(nèi)容越來越豐富、承載的功能越來越多，有學(xué)者提出深度學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步聚焦，指向在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)，換言之，指向知識(shí)創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。雖然人們對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所不同，但對(duì)隱性指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)趨于一致?？墒牵瑢W(xué)校教育領(lǐng)域常見的評(píng)估方式難以評(píng)估深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)，導(dǎo)致難以通過評(píng)估來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)校教育領(lǐng)域常見的評(píng)估方式難以評(píng)估深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)

學(xué)校教育領(lǐng)域常見的評(píng)估方式是考試或測(cè)驗(yàn)，這些方式主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等顯性的、易測(cè)評(píng)的指標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的相對(duì)內(nèi)隱的指標(biāo)，如合作學(xué)習(xí)能力、高階思維能力和解決復(fù)雜性真實(shí)問題的能力等，很難通過考試或測(cè)驗(yàn)來評(píng)估。比如，美國(guó)教育研究會(huì)建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)框架涵蓋認(rèn)知、人際和自我三個(gè)維度，該框架下的認(rèn)知維度包含“批判性思維和問題解決”這一指標(biāo)，表現(xiàn)為：精通某一內(nèi)容領(lǐng)域的具體工具和技術(shù)并能夠有效運(yùn)用;能夠闡述問題并且形成假設(shè);能夠判斷、評(píng)價(jià)和分析多源信息來解決問題;能夠推理并形成合理論證來支持假設(shè)。仔細(xì)分析，這項(xiàng)指標(biāo)涉及學(xué)生問題解決的過程表現(xiàn)、工具技術(shù)、認(rèn)知技能、所需內(nèi)容和論證方法等。在問題解決中，特別是結(jié)構(gòu)不良問題的解決中，對(duì)這些所涉內(nèi)容進(jìn)行程度和等級(jí)的劃分是相當(dāng)困難的。而且，評(píng)估不能僅關(guān)注深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀體驗(yàn)也是相當(dāng)內(nèi)隱和難評(píng)的。又如，在指向知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)愿景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及多學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生最終要通過創(chuàng)造產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)概念的整合、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和社會(huì)當(dāng)中、學(xué)校之外真實(shí)問題的解決。這意味著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)很難擬定，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集相應(yīng)證據(jù)的難度也進(jìn)一步增大。

在學(xué)校里，紙筆測(cè)驗(yàn)開展起來較為便捷，也是中考、高考等大型評(píng)估采用的主要方式。如果學(xué)校頻繁采用紙筆測(cè)驗(yàn)，學(xué)生疲于備考，只能把大部分精力用于掌握那些考試要考的顯性知識(shí)和技能，進(jìn)而忽視了深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性能力的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)隱性指標(biāo)的難評(píng)性導(dǎo)致以評(píng)估促進(jìn)深度學(xué)習(xí)難以達(dá)成

深度學(xué)習(xí)隱性指標(biāo)的難評(píng)性至少造成兩種后果。一是忽略深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)，二是難以基于證據(jù)作出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的明智決策。

由于深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)不易評(píng)，這些隱性指標(biāo)很容易被邊緣化、被虛化、被忽略，以致難以納入評(píng)估的視野和框架，成為評(píng)估活動(dòng)所重視的內(nèi)容。比如，深度學(xué)習(xí)要求基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造與使用新知識(shí)，就很容易淪為“說說而已”?？墒牵u(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生重要影響。進(jìn)一步說，評(píng)估表明了學(xué)校在作出評(píng)判時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮什么，代表著學(xué)校真正重視的是什么，這種期待會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生選擇“要學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)成什么樣”。正是在這個(gè)意義上，有學(xué)者指出，“評(píng)估”而非“教學(xué)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著主要影響，相對(duì)于教學(xué)大綱或課程大綱，評(píng)估方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大。如果學(xué)校的評(píng)估有意或無意地忽略深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)，那么就會(huì)促使學(xué)生采取僅僅指向顯性指標(biāo)的、具有不利影響的學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)亟須解決的嚴(yán)重問題。

深度學(xué)習(xí)隱性指標(biāo)的難評(píng)性，在很大程度上還使得教師難以搜集到相應(yīng)的學(xué)習(xí)證據(jù)，以便準(zhǔn)確知曉在學(xué)生身上什么樣的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生、深度學(xué)習(xí)發(fā)展的程度如何。評(píng)估要求基于證據(jù)來進(jìn)行判斷和決策，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)證據(jù)搜集不充分，教師就很難從學(xué)習(xí)證據(jù)中分析出改進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有價(jià)值的線索，并據(jù)此作出優(yōu)化下一階段深度學(xué)習(xí)的教與學(xué)決策。

二、改進(jìn)評(píng)估促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的

“可為”

要想促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不可忽視評(píng)估的作用。在這樣的背景下，從深度學(xué)習(xí)評(píng)估指標(biāo)的定位到相應(yīng)評(píng)估方法的選用，從評(píng)估理論建構(gòu)到實(shí)踐探索，都還有很多工作要做。

（一）突出隱性指標(biāo)與顯性指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)

社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)不可避免地關(guān)注顯性的分?jǐn)?shù)，深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)容易被虛化。其實(shí)，這些易被虛化的隱性指標(biāo)可以支撐基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能這些顯性指標(biāo)的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者用“學(xué)力”一詞代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程所習(xí)得能力的總體，包括“顯性學(xué)力”“隱性學(xué)力”。顯性學(xué)力指向易考察的、外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要關(guān)乎學(xué)生的認(rèn)知;隱性學(xué)力指向難以考察的、不易外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀和思維等。研究發(fā)現(xiàn)，重視隱性學(xué)力的提升才能更長(zhǎng)久、穩(wěn)定地促進(jìn)作為顯性學(xué)力的知識(shí)與技能的不斷提升。隱性學(xué)力還表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)的作用，類似學(xué)習(xí)潛力，而顯性學(xué)力更多地表現(xiàn)為當(dāng)下學(xué)習(xí)的結(jié)果?？梢?，二者并不是對(duì)立分割的關(guān)系，要追求顯性指標(biāo)的長(zhǎng)久、穩(wěn)定提升，就要重視隱性指標(biāo)的發(fā)展。有學(xué)者考察了美國(guó)八所以幫助學(xué)生追求深度學(xué)習(xí)目標(biāo)著稱的公立學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都強(qiáng)調(diào)兩者的融合，學(xué)生既掌握了核心的基礎(chǔ)知識(shí)，更具備了將知識(shí)應(yīng)用于不熟悉的新情境的能力等。

這些研究與經(jīng)驗(yàn)表明，深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的隱性指標(biāo)可以和人們較為關(guān)注的顯性指標(biāo)加以關(guān)聯(lián)，消解將兩者對(duì)立的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)突出隱性指標(biāo)的意義，特別是其具有的對(duì)顯性指標(biāo)的促進(jìn)作用和未來可回報(bào)的特征，即能對(duì)個(gè)人未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生積極的影響。這樣有利于將深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的各種隱性指標(biāo)實(shí)實(shí)在在地納入評(píng)估內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多樣化的評(píng)估方法

學(xué)校教育領(lǐng)域常見的評(píng)估方式是考試或測(cè)驗(yàn)?？荚嚮驕y(cè)驗(yàn)是必須的，但將評(píng)估等同于考試或測(cè)驗(yàn)，走向“測(cè)試主義”，就將評(píng)估狹隘化了。在這樣的背景下，可以將提問、觀察、作業(yè)、對(duì)話和展示等都開發(fā)為評(píng)估方法，通過運(yùn)用這些多樣化的評(píng)估方法，從多個(gè)角度有效搜集學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的證據(jù)并據(jù)以進(jìn)行進(jìn)一步教與學(xué)的決策。

提問，即通過提出問題，引出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體理解，考察其理解程度;觀察，即通過系統(tǒng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷其合作學(xué)習(xí)能力、高階思維能力和解決復(fù)雜性真實(shí)問題能力等的發(fā)展水平;作業(yè)，即通過檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度;對(duì)話，即與學(xué)生一起討論，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度及存在的困惑;展示，即為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生采用不同的方式向不同的人展示自己的深度學(xué)習(xí)成果。復(fù)雜的評(píng)估任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展示他們和各種已學(xué)內(nèi)容建立的聯(lián)系。例如，模擬，即以角色扮演的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示他們與已學(xué)的各種概念建立的聯(lián)系;日志，即記錄和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;項(xiàng)目調(diào)查，即為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過調(diào)查完成報(bào)告或其他類型的作品，展示他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用狀況。

將綜合運(yùn)用多種方法搜集到的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果信息加以分析，可以判定學(xué)生是否達(dá)到了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)程度如何。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些信息作出適當(dāng)解釋，反饋給教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)或教育行政部門等，有利于其改進(jìn)相應(yīng)的教與學(xué)決策。通過持續(xù)性地搜集并分析這些信息，教師可以繪制出學(xué)生在各領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)進(jìn)展圖，研判和反思深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)取得相應(yīng)進(jìn)展的多種原因，并依據(jù)分析結(jié)果制訂改進(jìn)計(jì)劃，分階段、層層推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自我為參照作比較，通過同自己過去的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效作對(duì)比，評(píng)估自己近期采取的深度學(xué)習(xí)方式是否有效、是否有必要加以調(diào)整。這樣，學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行自我分析反思，有利于其更多地進(jìn)行內(nèi)部歸因并在一定程度上提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于學(xué)生關(guān)注一些容易被忽略的深度學(xué)習(xí)的隱性指標(biāo)。

（三）重視提高教師的深度學(xué)習(xí)評(píng)估素養(yǎng)

無論評(píng)估的定位和方法如何改進(jìn)，說到底，都需要教師來加以落實(shí)和推動(dòng)。評(píng)估促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以“可為”，最終還是要落到教師的深度學(xué)習(xí)評(píng)估素養(yǎng)的提升上。一談到素養(yǎng)，我們可以羅列出一系列的知識(shí)或技能條目。這種清單式的素養(yǎng)具有較為明確的指引性，但未充分考慮各種素養(yǎng)之間的關(guān)系。教師的深度學(xué)習(xí)評(píng)估素養(yǎng)不能僅僅是一些靜態(tài)的評(píng)估知識(shí)或技能條目，也非各條目的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)估專業(yè)決策系統(tǒng)。

該系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括五個(gè)方面。其一，教師的評(píng)估知識(shí)是必備基礎(chǔ)。為了能系統(tǒng)規(guī)范地開展深度學(xué)習(xí)評(píng)估，教師應(yīng)具備一定的評(píng)估知識(shí)基礎(chǔ)。其二，教師的評(píng)估觀是篩選機(jī)制。評(píng)估觀會(huì)使教師過濾掉一些自身不認(rèn)同的評(píng)估思想、原則與方法，只選擇性地吸收其中的部分內(nèi)容。其三，教師所處的社會(huì)文化環(huán)境與工作環(huán)境是發(fā)展邊界。教師的評(píng)估實(shí)踐受其所處環(huán)境制約，這規(guī)定著教師能做什么、不能做什么。不同環(huán)境中教師的評(píng)估實(shí)踐可能大不相同，這里的環(huán)境既包括政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、條例等，也涉及管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生等利益相關(guān)者的不同需求。其四，教師的學(xué)習(xí)能力是生成動(dòng)力。教師的評(píng)估素養(yǎng)以評(píng)估知識(shí)基礎(chǔ)為支撐，受自身的評(píng)估觀所影響，受社會(huì)環(huán)境和外界需求所制約，教師在實(shí)踐中必須對(duì)這些方面予以協(xié)調(diào)進(jìn)而達(dá)到一種平衡狀態(tài)。正是由于教師具有學(xué)習(xí)能力，使得這種平衡并不是一成不變的。通過學(xué)習(xí)，教師可能放棄一部分原有的評(píng)估觀念，接受新觀念，從而更新和重構(gòu)自身的評(píng)估素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。隨著教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與提升，其評(píng)估知識(shí)與評(píng)估觀會(huì)隨之發(fā)展，可以在現(xiàn)有環(huán)境之中作出更有智慧的平衡。其五，教師作為評(píng)估者的身份認(rèn)同和重構(gòu)是成熟標(biāo)志。教師深刻體會(huì)到自己肩負(fù)的以評(píng)估促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)等方式不斷自我賦權(quán)增能，發(fā)揮有效評(píng)估者的作用。

概括來說，教師深度學(xué)習(xí)評(píng)估素養(yǎng)的提升，有賴于教師學(xué)到豐富的深度學(xué)習(xí)評(píng)估知識(shí)，不斷反思和校正自己的深度學(xué)習(xí)評(píng)估觀，有意識(shí)地協(xié)調(diào)深度學(xué)習(xí)評(píng)估的要求與當(dāng)下環(huán)境和利益相關(guān)者訴求之間的沖突，有賴于教師成長(zhǎng)為終身的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)構(gòu)建自己作為深度學(xué)習(xí)評(píng)估者的身份并不斷增強(qiáng)身份認(rèn)同。比如，面對(duì)深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的多種隱性指標(biāo)，教師要不斷學(xué)習(xí)和思考：如何開發(fā)出除了考試之外的其他方法來發(fā)現(xiàn)與收集學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的證據(jù)？在現(xiàn)有的環(huán)境之下，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，采用哪種評(píng)估方法較為適宜？怎樣在追求深度學(xué)習(xí)理想的同時(shí)兼顧學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)極為關(guān)注的顯性指標(biāo)？等等。

通過改進(jìn)評(píng)估促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，有許多“難為”之處，也有一些“可為”空間，需要我們不斷研究、深入探索。無論如何，我們都需要記?。涸u(píng)估促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)通過什么樣的學(xué)習(xí)而成為什么樣的人。在這個(gè)意義上，評(píng)估決定著學(xué)生學(xué)以成人的方向。

責(zé)任編輯丨龐 雪