新時(shí)代家校共育的問(wèn)題及對(duì)策建議

摘 要

當(dāng)前家庭教育問(wèn)題頻發(fā)的原因主要包括功利化導(dǎo)致家庭教育異化、家庭教育管理歸口不統(tǒng)一、家庭教育指導(dǎo)不足。明確家校共育中學(xué)校和家庭各自權(quán)利、職責(zé)、地位和作用，改變家庭教育學(xué)?；瘍A向，是制定家校共育政策的前提和基礎(chǔ)。新時(shí)代家校共育需理順家庭教育工作管理體系，推動(dòng)家校共育工作制度化，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立科研與實(shí)踐相結(jié)合的家庭教育工作體系，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，完善家庭教育財(cái)政保障機(jī)制，推動(dòng)家庭教育工作督導(dǎo)評(píng)估制度化。

關(guān)鍵詞

新時(shí)代;家校共育;家庭教育;政策

作者簡(jiǎn)介

單志艷，中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，副研究員

2020年新冠肺炎疫情期間，停課不停學(xué)、居家線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式成為教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)疫情的權(quán)宜之計(jì)。家校邊界模糊，親子共處時(shí)間增多，使教養(yǎng)方式不良家庭的親子關(guān)系日益緊張，親子沖突不斷加劇，以前家長(zhǎng)眼中的“寶貝”變成了“神獸”。本文擬分析家庭教育問(wèn)題的原因，理清家校共育的權(quán)責(zé)邊界與地位和作用，提出適應(yīng)新時(shí)代的家校共育政策建議。

一、家庭教育問(wèn)題的原因分析

（一）功利化導(dǎo)致家庭教育異化

作為人生第一所學(xué)校，家庭在個(gè)體成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。1949年以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，邁上了從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展的新征程。但是，基于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展等諸多原因，社會(huì)功利化對(duì)家庭教育造成了深遠(yuǎn)的影響，最突出的表現(xiàn)是家庭教育學(xué)?；?。唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等現(xiàn)象窄化了家庭教育的育人目標(biāo)，分?jǐn)?shù)、名次、文憑成了一些家長(zhǎng)衡量孩子發(fā)展的重要甚至是唯一標(biāo)尺。這些家長(zhǎng)關(guān)注的不是孩子人格發(fā)展是否健全、做人是否向善、精神生活是否豐富、是否能夠自我管理，而是關(guān)注孩子考試是否滿分、排名是否第一、是否考上名校。家庭教育以學(xué)校的學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)制和強(qiáng)化學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得家庭教育功能異化和窄化。《全國(guó)家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2018）》發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生感受到的家長(zhǎng)成績(jī)期望人數(shù)比例最高的是“班里前三名”（45.9%）。

2020年新冠肺炎疫情期間，長(zhǎng)期居家學(xué)習(xí)和親子共處使很多家庭的親子關(guān)系日益緊張，親子沖突不斷加劇，家長(zhǎng)焦慮緊張、彷徨失措。中國(guó)教育科學(xué)研究院家校共育改革研究課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2020年新冠肺炎疫情期間，28.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為“管不住孩子”。[1]這看似是家長(zhǎng)的家庭教育能力不足造成的，深層原因卻是功利化教育在家庭教育中結(jié)出的苦果。

（二）家庭教育管理歸口不統(tǒng)一

目前，教育系統(tǒng)家庭教育工作的管理歸口不統(tǒng)一。各地教育廳負(fù)責(zé)家庭教育工作的職能部門有基礎(chǔ)教育處、學(xué)前與高中教育處、職業(yè)與成人教育處等。各教育局負(fù)責(zé)家庭教育工作的職能部門有基礎(chǔ)教育科、德育科、宣傳與思想政治教育科、民辦與幼兒成人教育科和黨辦等。有的縣市由教科研中心管理家庭教育工作。由于不同職能部門工作范圍與重點(diǎn)不同，給各級(jí)教育行政部門之間的工作協(xié)調(diào)帶來(lái)一定困難。同時(shí)，家庭教育工作涉及多個(gè)職能部門，教育部門家庭教育管理工作歸口不統(tǒng)一也影響其與婦聯(lián)、衛(wèi)生、民政、文明辦等多個(gè)部門的工作協(xié)同，總體上降低了家庭教育的管理效能。

（三）家庭教育指導(dǎo)不足

目前，由于學(xué)校的相關(guān)結(jié)構(gòu)及功能定位尚不完善，還不能很好地完成家庭教育指導(dǎo)任務(wù)。從功能上而言，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行都是以學(xué)生成長(zhǎng)為中心展開，為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的體制機(jī)制還不完善。因此，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性;家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員不足;指導(dǎo)方式多為講座，缺少適合家長(zhǎng)個(gè)性化需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。中國(guó)教育科學(xué)研究院家校共育改革研究課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2020年新冠肺炎疫情期間，49.9%的教師認(rèn)為自己“經(jīng)常提供心理輔導(dǎo)與咨詢”，但只有29.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)?！敖?jīng)常提供心理輔導(dǎo)與咨詢”。在新冠肺炎疫情前家長(zhǎng)參加學(xué)校舉辦的培訓(xùn)或講座情況：16.1%的家長(zhǎng)從不參加，60.5%的家長(zhǎng)偶爾參加，只有23.3的家長(zhǎng)經(jīng)常參加。[2]這表明學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的頻率與效果并未滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

二、新時(shí)代家校共育的雙方權(quán)責(zé)、地位與作用

明確家校共育中學(xué)校和家庭各自的權(quán)利、職責(zé)、地位和作用，改變家庭教育學(xué)校化傾向，是制定新時(shí)代家校共育政策的前提和基礎(chǔ)。

（一）厘清家校共育中雙方權(quán)利與職責(zé)

1.學(xué)校的權(quán)利與職責(zé)

學(xué)校教育的主要職責(zé)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是培育學(xué)生。學(xué)校幫助學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展共性、舒展個(gè)性。同時(shí)重視協(xié)同育人價(jià)值，發(fā)揮家長(zhǎng)、社會(huì)的作用，致力于全員、全程、全方位育人。二是發(fā)展教師。學(xué)校應(yīng)不斷豐富教師的專業(yè)生活，同時(shí)鼓勵(lì)教師成為生活完整、精神豐盈、教有所成的教師。三是影響家長(zhǎng)。學(xué)校本身具有“化民成俗”的作用。[3]學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的作用，發(fā)展教師專業(yè)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)成長(zhǎng)，加強(qiáng)家校合作，共同培育學(xué)生。

學(xué)校教育是制度化教育，是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、學(xué)生的分班、教師的確定這些專業(yè)領(lǐng)域是學(xué)校的權(quán)利，家長(zhǎng)不得干涉。

2.家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)

在家校共育中，家長(zhǎng)有以下權(quán)利。一是知情權(quán)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)和教育結(jié)果有知情權(quán);對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)期間的品行和學(xué)業(yè)情況、學(xué)校收取的費(fèi)用及用途、教師的實(shí)際教育教學(xué)情況有知情權(quán)。二是表達(dá)權(quán)。家長(zhǎng)有針對(duì)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)和日常管理工作提意見和合理化建議的權(quán)利;家長(zhǎng)對(duì)教師聘用有建議權(quán);學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)咨詢和面談的要求應(yīng)及時(shí)答復(fù)。三是參與權(quán)。家長(zhǎng)代表可以參與學(xué)校管理與決策工作，如學(xué)校重要年初和年終工作會(huì)議有家長(zhǎng)代表列席;家長(zhǎng)可以參與餐飲公司選擇、校服生產(chǎn)廠家確定等教學(xué)保障類工作決策。四是學(xué)校教育監(jiān)督權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)。家長(zhǎng)有對(duì)學(xué)校工作和教職員工進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，例如，政府部門聘請(qǐng)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)面向家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校滿意度評(píng)價(jià)。

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。家長(zhǎng)的義務(wù)一是承擔(dān)起家庭生活中保護(hù)和教育子女的責(zé)任;二是保障子女獲得學(xué)校教育機(jī)會(huì);三是為子女學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供必要的家庭環(huán)境;四是與學(xué)校保持必要的溝通與聯(lián)系，支持學(xué)校工作。

（二）明確家校共育中雙方的地位和作用

在家校合作中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，而家長(zhǎng)并未受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的家庭教育方法，都要通過(guò)教師來(lái)完成。具體表現(xiàn)為：一是努力促使家庭教育與學(xué)校教育方向一致;二是幫助家長(zhǎng)解決子女教育的困惑與問(wèn)題;三是指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展家校合作;四是引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)。

在家校共育中，家庭不是學(xué)校的附庸，家庭教育也非學(xué)校教育的補(bǔ)充。在家庭場(chǎng)域，家長(zhǎng)是主角，承擔(dān)家庭教育的責(zé)任主體，學(xué)校為家庭提供教育指導(dǎo)時(shí)是配角，要做好支持和服務(wù)工作;在學(xué)校場(chǎng)域，教師是主角，家長(zhǎng)在配合學(xué)校教育過(guò)程中是配角，要做好協(xié)助工作;居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)后勤保障，課堂學(xué)習(xí)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

只有家校明確各自權(quán)責(zé)、地位和作用，家庭回歸人格教育，學(xué)校回歸教書育人，家校相互配合、相互支持，才能在家庭里營(yíng)造積極溝通、互促成長(zhǎng)的親子關(guān)系。

三、新時(shí)代家校共育的政策建議

新時(shí)代的家校共育政策，秉承育人為本、淡化功利的價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展為目標(biāo)，從立法、管理、師資、投入等方面努力推進(jìn)家校共育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育子。

（一）理順家庭教育工作管理體系

教育行政部門要建立統(tǒng)一的家庭教育管理組織體系。一是明確家庭教育工作的行政管理職能部門。各地教育廳基礎(chǔ)教育處管理家庭教育工作，縣級(jí)教育局負(fù)責(zé)德育的科室管理家庭教育工作。二是設(shè)置開展家庭教育工作的事業(yè)單位。地縣級(jí)教育局成立家庭教育指導(dǎo)中心。家庭教育指導(dǎo)中心為獨(dú)立法人，設(shè)置專職事業(yè)編制，保證專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。如果家庭教育指導(dǎo)中心無(wú)獨(dú)立法人資格，可掛靠教育局、教師進(jìn)修?；蚪炭蒲袉挝唬O(shè)兼職家庭教育專業(yè)人員崗位;三是每所學(xué)校配備一名家庭教育指導(dǎo)教師，享受班主任待遇。以遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)為例，該區(qū)構(gòu)建了“五級(jí)家庭教育聯(lián)動(dòng)化模式”，打造“區(qū)級(jí)整體統(tǒng)籌、社區(qū)融合普及、學(xué)校重點(diǎn)安排、年級(jí)計(jì)劃推進(jìn)、班級(jí)具體實(shí)施”的全方位、立體式區(qū)域家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。教育局2017年成立家庭教育學(xué)校，隸屬沈河區(qū)教育局，由業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)分管，下設(shè)綜合部、培訓(xùn)部、社教部、講師團(tuán)，校長(zhǎng)1名，副校長(zhǎng)2名，專職教師7名，兼職教師60名。在保證專門人員編制的同時(shí)，建立以區(qū)政府財(cái)政列支家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入為主，以市教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)捐贈(zèng)為補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，為區(qū)域家庭教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。沈河區(qū)將區(qū)家庭教育學(xué)校設(shè)為區(qū)級(jí)總校，在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園建立分校，健全組織機(jī)構(gòu)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，制定并下發(fā)了《沈河區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化管理標(biāo)準(zhǔn)》《沈河區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》《沈河區(qū)家庭教育名師工作室實(shí)施方案》《沈河區(qū)家校社共育委員會(huì)試點(diǎn)工作實(shí)施意見》等指導(dǎo)文件。同時(shí)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，形成“高端引領(lǐng)有專家、輻射帶動(dòng)有名師、培訓(xùn)推廣有骨干、規(guī)范授課講師團(tuán)、補(bǔ)充發(fā)展志愿者”的多層級(jí)家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍。

（二）推動(dòng)家校共育工作制度化

一是建好用好家長(zhǎng)委員會(huì)。按照《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》要求，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，建好中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，促進(jìn)家校共育。學(xué)校要做好家長(zhǎng)委員會(huì)工作指導(dǎo)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，使家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理和教育工作中了解、監(jiān)督并支持學(xué)校各項(xiàng)工作，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)委員會(huì)工作運(yùn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)工作常態(tài)化、制度化。二是推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的主要平臺(tái)。通過(guò)研制《家長(zhǎng)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》和《家長(zhǎng)學(xué)校質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、設(shè)置家庭學(xué)校課程體系、開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)等，提高家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化。廣東省佛山市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)工作做到全覆蓋、零死角，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)100%”，即100%的中小學(xué)幼兒園創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，100%的家長(zhǎng)學(xué)校采用市教育局自編教材，100%的班主任能開展案例教學(xué)，100%的家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)，100%的中小學(xué)幼兒園建立家長(zhǎng)委員會(huì)。以案例教學(xué)、專題講座、家教沙龍、導(dǎo)學(xué)4種模式為家長(zhǎng)學(xué)校主要授課模式，打造高效、高質(zhì)量家長(zhǎng)學(xué)校課堂。三是家訪工作制度化。建立和完善家訪制度，把教師家訪作為教師常規(guī)工作，納入學(xué)校管理，并建立教師家訪保障機(jī)制，確保家訪工作有效落實(shí)。山東省濰坊市奎文區(qū)嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家和地方提出的加強(qiáng)家訪工作的意見，規(guī)定三種家訪形式，即前置入戶家訪（新生入校入園前置入戶家訪要達(dá)到100%，不能用電話、微信、群訪等方式代替。2020年因疫情，家訪不一定100%入戶，但規(guī)定一定要與學(xué)生家長(zhǎng)見面）、普遍家訪（其他年級(jí)每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪。2020年因疫情，3個(gè)月實(shí)行每周一次全員線上家訪）、特殊家訪（特殊學(xué)生重點(diǎn)家訪、及時(shí)家訪），并通過(guò)查訪、家長(zhǎng)全員問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行監(jiān)督檢查。四是學(xué)校建立特殊家庭支持體系。學(xué)校將單親家庭、留守家庭、流動(dòng)家庭和問(wèn)題家庭學(xué)生以及有抑郁傾向、遭受校園欺凌的學(xué)生納入特殊家庭支持體系，由班主任、校內(nèi)外家庭教育指導(dǎo)專家、專業(yè)心理咨詢工作者組成支持團(tuán)隊(duì)，采取多種干預(yù)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。五是采用多種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和踐行《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》，提升家長(zhǎng)育人能力和水平。

（三）強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、建立機(jī)制等方式建設(shè)高質(zhì)量家庭教育專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。一是在教師職前培養(yǎng)課程體系中增加家庭教育指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力;二是在中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中增加教師家校溝通能力和家庭教育指導(dǎo)能力的專業(yè)要求;三是將家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，以后逐步納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理;四是建立家庭教育指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，探索建立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)學(xué)科帶頭人和家庭教育名師工作室主持人工作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍;五是探索家庭教育指導(dǎo)教師優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）建立科研與實(shí)踐相結(jié)合的家庭教育工作體系

建立國(guó)家、省、地市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村五級(jí)家庭教育教科研體系，開展課題研究，強(qiáng)化家庭教育專業(yè)指導(dǎo)，提升中小學(xué)幼兒園學(xué)校家庭教育指導(dǎo)水平，增強(qiáng)家校共育效果。一是各省市教科院所成立家庭教育科研部門，或者設(shè)專職家庭教育研究人員，開展課題研究，指導(dǎo)中小學(xué)幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作;二是各地設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開展促進(jìn)人格發(fā)展的家庭教育研究;三是建立家庭教育教研員鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度，設(shè)立家庭教育教研員崗位，并組織家庭教育教研員到鄉(xiāng)村學(xué)校定期開展學(xué)校家庭教育指導(dǎo);四是建立鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)教師到縣級(jí)家庭教育指導(dǎo)中心定期掛職、鍛煉制度，每位鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)教師在1～2年內(nèi)掛職1次，時(shí)間約2個(gè)月。

（五）推進(jìn)教育信息化建設(shè)

在基礎(chǔ)設(shè)施、在線教育、素養(yǎng)提升等方面大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。一是加快推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多措并舉改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件，提升平臺(tái)服務(wù)能力，匯聚社會(huì)多方資源，優(yōu)化教育管理服務(wù);二是科學(xué)規(guī)劃建設(shè)教育專網(wǎng)，完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，進(jìn)行中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等授課方式的學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè);三是加強(qiáng)在線教育研究，總結(jié)疫情防控期間在線教育典型經(jīng)驗(yàn)，明確適合青少年身心發(fā)展規(guī)律的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排、學(xué)習(xí)組織形式和管理方式;四是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等不斷提升教師信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力。

（六）完善家庭教育財(cái)政保障機(jī)制

一是各級(jí)政府要將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，將家庭教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，設(shè)立家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障家庭教育工作獲得必需的財(cái)政支持;二是積極拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與家庭教育工作，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)力量支持補(bǔ)充的家庭教育財(cái)政保障機(jī)制。例如，廣東省東莞市教育局每年投入100多萬(wàn)元家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于市級(jí)層面的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

（七）推動(dòng)家庭教育工作督導(dǎo)評(píng)估制度化

構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、第三方機(jī)構(gòu)等多方參與、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的家校共育督導(dǎo)評(píng)估制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校家庭教育管理工作常態(tài)化、制度化。一是將推進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作納入教育局、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作，納入局長(zhǎng)、校長(zhǎng)年終考核評(píng)估體系;二是將家庭教育指導(dǎo)教師納入教師評(píng)優(yōu)體系;三是將中小學(xué)幼兒園教師開展學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)入教師業(yè)務(wù)工作量;四是建立指標(biāo)簡(jiǎn)潔、操作方便的家長(zhǎng)、學(xué)生、教師自我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，提高家校共育實(shí)踐效能。

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責(zé)任編輯︱龐 雪