巧用微信公眾號(hào)，構(gòu)筑童詩(shī)反饋平臺(tái)

張招娣

在兒童詩(shī)的研究過程中，筆者意識(shí)到隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅猛發(fā)展，微信公眾號(hào)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)日益成為大眾有效閱讀的重要途徑之一。順應(yīng)這一時(shí)代潮流，筆者開設(shè)了班級(jí)微信公眾號(hào)“小太陽童詩(shī)社”，至今已有六年了。微信公眾號(hào)多個(gè)板塊的設(shè)置，讓學(xué)生愛上了誦讀，愛上了創(chuàng)作。

一、教師智慧點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生信心

我們?cè)谖⑿殴娞?hào)內(nèi)對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行了相應(yīng)的板塊分類。起初，設(shè)置了“中國(guó)經(jīng)典童詩(shī)”板塊，后來開設(shè)“外國(guó)經(jīng)典童詩(shī)”板塊。領(lǐng)略外國(guó)童詩(shī)的同時(shí)，孩子們的獵奇心理更加強(qiáng)烈了。他們提出要誦讀外國(guó)童詩(shī)原文，“英文童詩(shī)”板塊應(yīng)運(yùn)而生。在多個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，孩子們不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，還提升了朗讀技巧。

為了更好地提高孩子們的誦讀水平，“教師誦讀”板塊誕生了。我們邀請(qǐng)了校內(nèi)二十多名語文老師為孩子們錄制兒童詩(shī)。這一板塊，一方面給孩子們提供了多種誦讀兒童詩(shī)的方法指導(dǎo)；另一方面，老師的朗讀聯(lián)結(jié)了童詩(shī)與老師、學(xué)生的情感并產(chǎn)生碰撞，引領(lǐng)學(xué)生融入童詩(shī)的意境情感之中，立體式提高學(xué)生的閱讀思維能力和理解能力。總之，這一板塊在微信公眾號(hào)初期的生長(zhǎng)過程中提供了持續(xù)有力的保障。

孩子們的童詩(shī)誦讀和創(chuàng)作內(nèi)容在微信公眾號(hào)發(fā)布后，教師利用每周一節(jié)的兒童詩(shī)教學(xué)課來點(diǎn)評(píng)。首先是點(diǎn)評(píng)詞句。詩(shī)句的魅力是無窮的，抓住關(guān)鍵詞句品味詩(shī)歌是評(píng)價(jià)的好方法。諸如其中的修辭手法、象聲詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、傳神動(dòng)詞、詩(shī)行結(jié)構(gòu)規(guī)律等方面。其次是點(diǎn)評(píng)童詩(shī)的畫面感。古人說：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！敝灰归_想象的翅膀，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，我們也能看到美妙的畫面，好的詩(shī)歌總是用一幅幅生動(dòng)的畫面打動(dòng)人。最后是點(diǎn)評(píng)童詩(shī)傳達(dá)的情感。把握詩(shī)歌的思想感情是評(píng)價(jià)的好方法。其中的情感或沉郁或歡樂，學(xué)生想要傳達(dá)的情感會(huì)滲透在每一個(gè)文字間，從而讓文字有了溫度。

評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，主要從誦讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行。這主要是體現(xiàn)在指導(dǎo)孩子反復(fù)錄制兒童詩(shī)的過程中。每一首童詩(shī)作品的生長(zhǎng)都離不開老師對(duì)學(xué)生誦讀技巧的反復(fù)打磨。他們誦讀的童詩(shī)作品大都不是一遍就錄制成功的，一般利用晚上、雙休日、寒暑假的時(shí)間進(jìn)行。孩子們先將錄制好的第一遍音頻發(fā)給老師，老師會(huì)進(jìn)行范讀，便于學(xué)生模仿修正，同時(shí)會(huì)提出修改的意見，諸如節(jié)奏、語調(diào)、語速、情感、背景音樂等問題。在師生直接交流中，教師的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)?shù)皿w，不能含糊不清，不能打擊學(xué)生的自信心。如：“你讀得很準(zhǔn)確，但是沒有把歡樂的情感表達(dá)出來。”“你讀得感情到位，第三句話可以讀得更堅(jiān)定一點(diǎn)，最后幾個(gè)字的節(jié)奏稍快，可以慢一點(diǎn)?！薄扒懊嬉恍」?jié)讀得不流利，多練習(xí)練習(xí)?！睂W(xué)生在老師精準(zhǔn)到位的評(píng)價(jià)反饋中，慢慢糾正，逐步提高誦讀水平。在一次次誦讀訓(xùn)練的指導(dǎo)后，孩子們也對(duì)自己提出了更高的要求，這有利于更好地投入學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)鑒賞技能

我們童詩(shī)的評(píng)價(jià)體系不僅僅局限于教師，還鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與進(jìn)來。課堂上老師點(diǎn)評(píng)后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做自我評(píng)價(jià)，把課堂真正交給學(xué)生。每次選出上一周創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的兩名同學(xué)，讓他們擔(dān)任本節(jié)課的小老師。小老師帶領(lǐng)大家一起讀詩(shī)，評(píng)詩(shī)。在這種輕松自由的氛圍中，學(xué)生讀一讀，議一議，說一說，改一改，班級(jí)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的熱情空前高漲，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷得到提高。

除了課堂上學(xué)生自由評(píng)價(jià)自我和他人的兒童詩(shī)，我們還充分利用了微信公眾號(hào)的留言功能。孩子們?cè)诿恳皇自?shī)的留言下面暢所欲言，不少同學(xué)寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段，或是針對(duì)朗讀水平或是就著童詩(shī)本身的創(chuàng)作水平等方面展開評(píng)價(jià)。筆者研讀了孩子們的留言，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)有這樣幾點(diǎn)特色。

1.語言的詩(shī)意化。孩子們品悟著別人的童詩(shī)，無形中熏染了自身，他們的表達(dá)也變得詩(shī)意化。在點(diǎn)評(píng)中，他們會(huì)運(yùn)用一系列的修辭手法，諸如比喻、擬人、排比、夸張等。比如張文靜點(diǎn)評(píng)許虹老師《通紅的柿子》：“許老師的聲音優(yōu)美，如蜜糖，涓涓地流入我的心；像銀鈴，澄清我心中的雜念；似音符，讓我聽到世界上最美好的聲音?！?/p>

2.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)隈雎爟和?shī)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生共鳴，回想起自己類似的生活。如金韓一點(diǎn)評(píng)張文靜《童年》：“童年是睡前聽媽媽講365夜故事，是騎在爸爸的肩膀上看漫天繁星閃爍，是與弟弟一起閱讀那新奇的圖書，是在菜園里和爺爺奶奶嬉鬧……”

3.自覺想象畫面。在點(diǎn)評(píng)中，絕大多數(shù)孩子都會(huì)由童詩(shī)引發(fā)想象。在聲音和文字的共同催化下，孩子們被帶進(jìn)一個(gè)個(gè)想象的美好畫面中。這進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子對(duì)這首童詩(shī)的感受認(rèn)知。如蔣天碩點(diǎn)評(píng)計(jì)利珍校長(zhǎng)《仙人掌》：“聽著聽著，我便進(jìn)入了這詩(shī)的世界中。我一閉上眼睛，仿佛就能看到那些惡魔拉扯著我，似乎想把我給吃了，我不禁起了雞皮疙瘩，不敢再去幻想。”

4.抒發(fā)獨(dú)特的情感。每一個(gè)文字，每一首兒童詩(shī)的背后都傳達(dá)著一種特殊的情感。孩子們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中建立了一種屬于自我的情感表達(dá)。多種形態(tài)的情感主題也進(jìn)一步豐富了孩子們的內(nèi)心世界。如張文靜點(diǎn)評(píng)金韓一《中國(guó)醫(yī)生》：“我為中國(guó)醫(yī)生驕傲，為國(guó)家的富強(qiáng)自豪！我有一個(gè)美好的愿望，那就是希望如期而至的，并不只有春天，還有奮戰(zhàn)在一線的白衣戰(zhàn)士們?！比~昕萌點(diǎn)評(píng)邵哲老師《走向遠(yuǎn)方》：“我們要學(xué)著只爭(zhēng)朝夕，努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈。就這樣不停走著，我們終究也會(huì)成為一處的風(fēng)光?！?h3>三、多舞臺(tái)展示，豐富評(píng)價(jià)天地

借助微信公眾號(hào)，兒童詩(shī)一步步生長(zhǎng)。每一次的主題創(chuàng)作，教師要求孩子們以手抄報(bào)的形式制作，圖文結(jié)合，色彩鮮明，張貼在黑板報(bào)上專門開辟的“童心詩(shī)朵”板塊。優(yōu)秀的作品，師生共同合作制成了多期《小太陽童詩(shī)報(bào)》陳列在班級(jí)的圖書角。詩(shī)意的班級(jí)環(huán)境陶冶著師生的情操，學(xué)生處處感受到童詩(shī)的氣息，受到潛移默化的感染與熏陶，激發(fā)了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣，創(chuàng)作的熱情被激發(fā)了。

走出班級(jí)，學(xué)生誦讀創(chuàng)作的兒童詩(shī)多次被邀請(qǐng)?jiān)谛＜?jí)微信公眾平臺(tái)展示。如甘欣怡同學(xué)作為“勝浦實(shí)小好童音”，展示了誦讀的多篇原創(chuàng)童詩(shī)，起到了榜樣引領(lǐng)的作用。特別是2020年抗擊疫情期間，教師帶著學(xué)生以詩(shī)言志，共抗疫情，吸引了眾多的讀者。疫情以來，孩子們已經(jīng)有二十篇抗疫作品相繼發(fā)表在《少兒文學(xué)》《少年詩(shī)刊》《蘇州日?qǐng)?bào)》。走出校園，孩子們用原創(chuàng)童詩(shī)參加市級(jí)、區(qū)級(jí)的整班兒童詩(shī)誦讀大賽獲得了諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，鍛煉了整班舞臺(tái)表達(dá)能力，立體式地提升了班級(jí)集體意識(shí)和榮譽(yù)感。

除此以外，孩子的原創(chuàng)童詩(shī)不斷發(fā)表獲獎(jiǎng)，四十余篇刊登在《蘇州日?qǐng)?bào)》《少年詩(shī)刊》《少兒文學(xué)》《少年智力開發(fā)報(bào)》等眾多報(bào)刊上。六年的童詩(shī)學(xué)習(xí)，教師將優(yōu)秀的作品制作成二百多頁的《小太陽童詩(shī)集》，每人一本，匯成了沉甸甸的寶貴財(cái)富，給班級(jí)五十名同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的童年。

綜上所述，多角度多舞臺(tái)的創(chuàng)意反饋，不斷拓寬了學(xué)生的童詩(shī)天地，對(duì)于學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展、人格的完善所產(chǎn)生的功能和意義，是不可估量的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。