初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

鄭麗洪

名著是文學(xué)家智慧的結(jié)晶。初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有技巧地閱讀名著，主動(dòng)閱讀名著，正確閱讀名著，汲取名著的“養(yǎng)分”，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的文學(xué)情感，對(duì)于初中生提高閱讀量、積累文學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。名著閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何最大化發(fā)揮名著閱讀的作用，使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中深刻理解名著背后的內(nèi)涵和價(jià)值，從而自主尋找到屬于自己的人生價(jià)值，已成為教學(xué)的難點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)提出了較高的要求，僅憑語(yǔ)文課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，難以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。名著具有較高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中可以激發(fā)文學(xué)靈感，提高文學(xué)素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從名著閱讀的意義上看，一是激發(fā)文學(xué)靈感。名著閱讀中有許多經(jīng)典段落和名人名言，在閱讀名著過(guò)程中學(xué)生的思想和思維與名著進(jìn)行碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)靈感，啟迪學(xué)生的人文智慧，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維十分有益。二是提高文學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，名著的文學(xué)價(jià)值很高，閱讀名著的同時(shí)品鑒、賞析作品，深挖名著的精神內(nèi)涵，潛移默化中提升了學(xué)生的文學(xué)境界，久而久之可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三是更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過(guò)程。名著的藝術(shù)價(jià)值較高，基于名著本身的文學(xué)性和文藝性開展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地提煉名著中的有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用名著中的寫作手法和專業(yè)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生的思想深度還是寫作水平都大有裨益，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。在教學(xué)中重點(diǎn)從閱讀引導(dǎo)，簡(jiǎn)明扼要做好名著導(dǎo)讀；閱讀分析，學(xué)思并行加強(qiáng)閱讀理解；閱讀互動(dòng)，趣味展示閱讀心得感受；閱讀筆記，讀寫結(jié)合積累寫作素材等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）閱讀引導(dǎo)，簡(jiǎn)明扼要做好名著導(dǎo)讀

中學(xué)生的認(rèn)知有其自身的局限性，在名著閱讀中往往缺乏必要的閱讀技巧，不能精準(zhǔn)把握名著的深刻內(nèi)涵。語(yǔ)文教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，要發(fā)揮閱讀引導(dǎo)的作用，在學(xué)生名著閱讀的過(guò)程中簡(jiǎn)明扼要做好名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生制訂初步的閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)閱讀的名著產(chǎn)生具象化的感知印象，把握名著作品的中心思想和核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀事半功倍。

名著往往凝聚著一個(gè)時(shí)期的智慧和文化。深挖名著背后創(chuàng)作的背景和時(shí)代意義，了解特定時(shí)期和環(huán)境下的思想力量和藝術(shù)魅力，更有利于提煉其中的精華并吸收。在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是大致了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景。如吳承恩的《西游記》是以唐代玄奘西行的故事為藍(lán)本撰寫的，涉及唐代佛教盛行，代表著佛教智慧結(jié)晶的“真經(jīng)”由印度東傳入唐的歷史。基于這一時(shí)代背景，在閱讀這部作品的時(shí)候，也就不難理解“如來(lái)佛祖”“觀音大士”“東海龍王”“托塔李天王”“二郎神楊戩”等人物角色。而整部作品的宗教意味也是特定歷史時(shí)期的特色。二是引導(dǎo)學(xué)生抓住書中的關(guān)鍵人物和重要事件，便于在整體上把握作品的線索與結(jié)構(gòu)。如《水滸傳》中每一位英雄好漢都有自己的性格和事跡，教師可以大致介紹一下《水滸傳》的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知，在閱讀中學(xué)會(huì)區(qū)分不同英雄好漢的性格和事跡。

（二）閱讀分析，學(xué)思并行加強(qiáng)閱讀理解

名著中的具體內(nèi)容和情感需要同學(xué)們仔細(xì)研讀，做好對(duì)名著閱讀的分析，在閱讀名著中通過(guò)學(xué)思并行的方式加強(qiáng)閱讀理解，發(fā)散思維，自主思考名著的藝術(shù)形象和藝術(shù)價(jià)值。在賞析名著的過(guò)程中，形成自己的閱讀情感和體驗(yàn)，可以加深對(duì)作品的理解，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。一般來(lái)說(shuō)，名著作品中比較有代表性的人物和事件具有典型性。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生閱讀起來(lái)難度較大，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要加強(qiáng)重點(diǎn)閱讀和重點(diǎn)分析，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。如黛玉葬花是《紅樓夢(mèng)》中最經(jīng)典的片段之一，也是關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件的代表。在閱讀這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)閱讀，反復(fù)閱讀。尤其是閱讀到《葬花詞》時(shí)，作者曹雪芹塑造的黛玉多愁多淚的藝術(shù)形象，具有獨(dú)特美感。深入領(lǐng)會(huì)黛玉見(jiàn)花落淚、以花喻己的細(xì)膩心理活動(dòng)，可以更好地領(lǐng)會(huì)作者借花喻人、由花及人的思想情感。

（三）閱讀互動(dòng)，趣味展示閱讀心得感受

名著閱讀對(duì)初中生有著重要的意義。對(duì)初中生而言，掌握閱讀名著的方法，學(xué)會(huì)閱讀名著，將使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，終身受益。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀如果單純以閱讀的形式開展，較為枯燥，不易引起學(xué)生的興趣。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)互動(dòng)的閱讀方式，賦予閱讀趣味性。這樣，在互動(dòng)交流中展示自己的閱讀心得感受，更易激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這一作品的時(shí)候，可以采取分小組進(jìn)行閱讀知識(shí)搶答的游戲形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所得知識(shí)進(jìn)行搶答，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生更好地閱讀。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

1.《駱駝祥子》作者 ，原名 ， （籍貫）人，有 的稱號(hào)。

2.《駱駝祥子》中祥子失去土地后流落到_______拉車。

3.“我算明白了，干苦活兒的打算獨(dú)自一個(gè)人混好，比登天還難”是 的感嘆。

這樣在游戲互動(dòng)的過(guò)程中，使名著閱讀趣味盎然。值得一提的是，為提高學(xué)生的參與度和積極性，語(yǔ)文教師可以對(duì)回答題目多且準(zhǔn)確的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更好地閱讀名著。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生掌握“祥子”的主要生活經(jīng)歷，更加深入了解這一作品，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，也豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)。

（四）閱讀筆記，讀寫結(jié)合積累寫作素材

名著給作文帶來(lái)了許多的素材。寫作時(shí)可以引用名著中的名人事跡，可以引用名著中的名人警句，也可以參照名人的情感表達(dá)自己閱讀的感悟和自己的情感。閱讀與寫作密不可分。在名著閱讀中，摘抄好詞佳句，概括精彩故事，點(diǎn)評(píng)人物形象，積累閱讀素材，能夠提升學(xué)生的分析能力和概括能力，也為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。在閱讀名著之后，語(yǔ)文教師可以通過(guò)要求學(xué)生撰寫名著讀書體會(huì)的形式，讓學(xué)生鞏固閱讀所得。如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，做好閱讀筆記，將文章中自己喜歡的詞語(yǔ)、故事情節(jié)以及描述的海底美景的句子進(jìn)行摘抄記錄，歸納總結(jié)自己的閱讀感受，仿寫句子，聯(lián)想驚險(xiǎn)的奇遇和美妙壯觀的海底景象，以寫促讀。在閱讀中做好筆記，可以幫助學(xué)生加深閱讀印象，強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀的積極性。

[本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)培育視閾下語(yǔ)文自讀課教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20061）（福建教育學(xué)院資助）成果]

作者簡(jiǎn)介：福建省漳州市教育科學(xué)研究院語(yǔ)文教師。