“互聯網+雙創(chuàng)”背景下大學生就業(yè)能力影響因素研究

張慧，治瑜

(1.榆林學院 信息工程學院，陜西 榆林 719000；2.西安理工大學 計算機學院，陜西 西安 710000)

0 引言

最新數據顯示，全國大學畢業(yè)生人數在2017年為800萬，2018年達到820萬，2019年達835萬，初步預測2020年高校畢業(yè)人數將達到874萬，大學畢業(yè)生的就業(yè)現狀愈發(fā)困難。在2019年的秋季校園招聘中，大學生簽約率不足三分之一。不斷增加的畢業(yè)生人數加上待就業(yè)人數，造成了人力資源市場供需關系的嚴重失衡[1-2]。

大學畢業(yè)生就業(yè)難，如何解決目前這種情況？是當下的關鍵問題。教育部針對此問題，出臺了一系列相關政策，第一，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；第二，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與宣傳，建立和完善國家、省、大學生創(chuàng)業(yè)服務網絡平臺；第三，優(yōu)化高?？萍汲晒D化政策，完善科技創(chuàng)新體系；第四，加大對高?！半p創(chuàng)”的融資支持；第五，積極引導創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展[3]。同時，《關于提高2019年國家高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)不僅是人民的生計，而且是國家計劃，它涉及廣大人民的切身利益、社會和諧與穩(wěn)定、社會主義現代化和高等教育的健康發(fā)展。

大學生就業(yè)現已普遍通過學生主動尋求就業(yè)方向和機會，公司和學生雙向選擇的方式來完成學生的就業(yè)和企業(yè)對人才的需求，就業(yè)選擇呈現多樣化。如何提高就業(yè)能力被人們逐漸重視，需要定性分析和定量分析結合研究。提高大學生就業(yè)能力，需要合理的就業(yè)能力結構模型、明確的就業(yè)能力影響因素[4-5]。本文將以陜西省2018年、2019年畢業(yè)本科生為調查對象，探索大學生就業(yè)能力結構模型及影響因素，并對“互聯網+雙創(chuàng)”背景下，如何提高大學生就業(yè)能力提供建議和策略。

1 模型建立

通過環(huán)境、個人與行為三者的相互作用和決定的關系，構成影響就業(yè)能力的3個核心因素。“互聯網+雙創(chuàng)”背景下大學生就業(yè)能力影響因素模型，如圖1所示。

圖1 “互聯網+雙創(chuàng)”背景下大學生就業(yè)能力影響因素模型

其中個人包含兩部分：個人基本信息和學生綜合素質；就業(yè)能力從6個維度來研究分別包含：創(chuàng)新能力、專業(yè)知識能力、人際溝通能力、自我管理能力、團隊合作能力、解決問題能力；環(huán)境因素主要從學校培養(yǎng)的角度研究。

2 數據分析

受到調查成本和地域的限制，本研究的樣本主要來自陜西省2018年、2019年畢業(yè)本科生。本次收集192份問卷，在問卷標準下剔除兩份明顯不符合實際情況的問卷，共挑選出190份有效問卷，問卷總回收率達100%，有效率達99.0%，能夠進行正常的統計分析研究。

2.1 就業(yè)能力現狀的描述性分析

就業(yè)能力包含6個維度，從整體對就業(yè)能力進行描述性分析，其中每一項最低為1分，最高為5分，值越高能力水平越高，分析結果如表1所示。

表1 就業(yè)能力描述統計

通過表1可以發(fā)現：大學生就業(yè)能力的整體均值為3.672 4，構成就業(yè)能力的6個維度的均值均處于3.49到3.92之間，其中專業(yè)知識能力均值為3.49，人際溝通能力均值為3.61，自我管理能力均值為3.65，均低于大學生就業(yè)能力整體均值，其他維度高于就業(yè)能力整體均值。統計結果表明大學生就業(yè)能力在專業(yè)知識、人際溝通和自我管理方面有所欠缺。

3.2 就業(yè)能力的回歸

由于所涉及到的因素比較多，所以只顯示部分因素分析結果。

1、專業(yè)知識能力回歸分析

對專業(yè)知識能力回歸進行回歸分析結果，如圖2所示。

圖2 專業(yè)知識能力回歸模型系數

從圖2中可以發(fā)現專業(yè)知識學習中了解本學科的發(fā)展動向、明確的未來職業(yè)規(guī)劃和熟悉office辦公軟件的操作3個因子的顯著性系數小于0.05，且對應的非標準化系數分別為0.148、0.293和0.130，對專業(yè)知識能力會產生一定的顯著的影響。其余因子的顯著性系數均大于0.05，即沒有足夠的證據表明這些因子會對專業(yè)知識能力產生一定影響。以回歸系數為依據，影響程度由大到小依次為明確的未來職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課的學習使你了解本學科的發(fā)展動向和熟悉office辦公軟件的操作。最終的回歸方程如下。

專業(yè)知識能力=0.599+0.148×專業(yè)課學習使你了解學科發(fā)展動向+0.293×明確的未來職業(yè)規(guī)劃+0.130×熟悉office辦公軟件。

2、創(chuàng)新能力回歸分析

對創(chuàng)新能力的回歸分析結果如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新能力回歸模型

從圖3中可知明確的未來職業(yè)規(guī)劃、熟悉office辦公軟件的操作和自信的人這些因子的顯著性系數均小于0.05，且對應的非標準化系數分別為0.662、0.452和0.572，所以這些因子會對大學生創(chuàng)新能力產生顯著的影響。其余因子由于顯著性系數均大于0.05，暫時沒有證據表明這些因子會對創(chuàng)新能力產生顯著影響。以回歸系數為依據，影響程度由大到小依次為明確的未來職業(yè)規(guī)劃、自信的人和熟悉office辦公軟件的操作。最終的回歸方程如下。

創(chuàng)新能力=0.739+0.662×明確的未來職業(yè)規(guī)劃+0.452×熟悉office辦公軟件操作+0.572×自信的人。

3.3 個人經歷對大學生就業(yè)能力的影響分析

為了進一步驗證個人基本信息中是否對大學生就業(yè)能力產生影響，采用Pearson相關分析對6個因子與大學生就業(yè)能力之間的相關性進行分析檢驗。結果顯示，自變量中：成績排名、學生干部經歷、是否參加科研項目、社團活動經歷和實習或兼職經歷等5個變量與大學生就業(yè)能力的相關性系數分別為0.321、0.203、0.340、0.315和0.290，且顯著性水平均小于0.05，故認為個人基本信息中：成績排名、學生干部經歷、科研經歷、社團活動經歷和實習或兼職經歷等5個變量與大學生就業(yè)能力之間均存在顯著的正相關關系，即以上變量均對大學生就業(yè)能力產生影響作用。具體結果如圖4所示。

圖4 個人基本信息與大學生就業(yè)能力的相關性

4 總結

通過上述研究發(fā)現要提升大學生就業(yè)能力需要通過學生自身和學校以及社會等的共同努力。

第一，專業(yè)知識能力的提升要注重。提升專業(yè)知識能力需要學生及早對自己未來的職業(yè)發(fā)展做詳細的規(guī)劃，并扎實學習專業(yè)課。學校也應配合當前學科動態(tài)和方向合理設置專業(yè)課程，加強學生對專業(yè)知識的理解和運用。

第二，提高學生人際交流水平。加強學生的人際溝通能力對于提升大學生就業(yè)能力的整體水平十分重要。在對人際溝通能力的回歸分析中，發(fā)現學生的人際溝通能力會影響學生自身的自信心，所以提升大學生的人際溝通能力，首先需要學生增強個人自信，提高自己的辨別能力和認知能力，在此基礎上綜合培養(yǎng)自己各方面的能力，學習與人交往技巧和方法并結合實際行動，敢于嘗試和挑戰(zhàn)自己,提高自己的人際溝通能力。學校也可以為學生盡可能的提供相互交流、溝通的平臺和人際交往理論。例如積極參加校內開展一些演講比賽、辯論賽、讀書角等團體活動。

第三，積極參與學生干部選拔。大學生就業(yè)能力在學生是否有過學生干部經歷上有明顯的差異。在相關分析實驗中，發(fā)現是否擔任過學生干部會影響大學生就業(yè)能力。因此，擔任學生干部能在一定程度上提升學生的就業(yè)能力。擔任學生干部可以增強學生的自信心，提升與他人溝通交流與合作的能力，培養(yǎng)自己的組織、策劃、協調和領導能力等。因此，學生應該勇于自我推薦擔任學生干部，增加自己的任干經歷，但同時也應安排好自己的學習生活。

第四，積極參與合適自己的社團活動。學生通過社團活動可以豐富自己大學生活，擴展自己的視野，學習到不同的技能，收獲友誼，鍛煉人際交往能力，但參與社團活動應注意質量而不是盲目追求數量，合適自己的、利于自己提高能力的社團活動會產生積極的作用，盲目參加社團活動則有可能影響自己正常的學習生活。學?？梢越⒁恍W生有積極影響作用的社團和學生活動，讓學生自行建立和管理社團，鼓勵學生積極參與社團活動，幫助大學生提高綜合能力。

第五，增加實習兼職經歷。通過分析發(fā)現實習或兼職經歷對大學生就業(yè)能力有明顯的影響作用。大學生通過實習或兼職經歷可以增強自己的各方面能力，如與人交流、溝通、合作的能力和解決問題的能力等，同時可以幫助學生提前了解就業(yè)形勢和職場規(guī)則。但應該選擇與自己未來發(fā)展計劃有關系的實習和兼職，從而鍛煉自己的能力，增加經驗，培養(yǎng)實踐能力，更快適應社會，促使自己更好就業(yè)。學校也可以適當為學生提供一些高質量的實習機會，加強校企合作，從而增加學生實習實踐經歷。