基于云平臺的高職教師信息化教學應(yīng)用能力的培養(yǎng)

萬琳琳

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，江西 南昌 330000）

0 引言

云平臺是基于云服務(wù)展開的，它允許開發(fā)人員將編好的程序放到云里運行或提供服務(wù)。 而云教育指得是借助云計算等各項技術(shù)， 對教育資源進行整合，為師生創(chuàng)造一個互動交流的平臺，調(diào)動學生參與學習的積極性和熱情，以保證課堂教學效果。

1 信息化教學應(yīng)用能力的內(nèi)涵

教學是教師傳輸知識， 指導學生學習的過程，教學能力是教師教學必須要具備的能力和素養(yǎng)，是職業(yè)教育的重要組成部分，其直接影響著課堂教學的有效性。 國內(nèi)外很多的學者對教師的教學能力做了很多的研究，有一部分人認為教學能力指的是教師的認識能力、組織能力等各方面的能力，還有一些人認為教師的教學能力體現(xiàn)在學生對知識的掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面的情況，是由學生來反映的。 現(xiàn)在國內(nèi)學者對教師的信息化教學應(yīng)用能力并未給出一致意見，但是大部分人認為是在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代下，教師基于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運用現(xiàn)代化的教育思想，技術(shù)手段整合資源，設(shè)計教學活動的能力[1]。

2 目前高職教師信息化教學存在的問題

2.1 大數(shù)據(jù)融入信息化教學思想認識不足

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育教學活動中的所有行為都能夠轉(zhuǎn)化成教育大數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計、分析，可以對學生的學習情況有一個更全面的認識和理解，為教師教學活動的順利開展提供決策依據(jù)，以保證教學質(zhì)量和效率。 高職教師在教學時，可以結(jié)合學生的考試成績、出勤等方面狀況，對學生學習中存在的問題進行記錄、分析，而由于教師的大數(shù)據(jù)信息化教學思想認識不足，他們會將所記錄到的信息一并進行分析、統(tǒng)計，得到最有價值的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)分析的時間比較長。

2.2 信息化技術(shù)工具利用水平需要提高

信息化工具是教師開展信息化教學前提和保障，經(jīng)過有關(guān)實踐調(diào)查研究表明，有些教師已具備較強的信息化能力，熟練度教好，而還有一些教師自身的信息化技術(shù)工具利用水平不高， 在課堂教學過程中，主要是借助多媒體來展示教學內(nèi)容， 但會熟練應(yīng)用Flash、Authorware 等軟件的人極少，不會剪輯、不會錄制視頻等。 此外，還有一些教師利用信息化技術(shù)工具、手段獲取信息化資源，進行教學設(shè)計的水平不足。 教師面臨著海量的數(shù)據(jù)資源，有時不知道如何去快速選擇有作用的教學資源，在教學設(shè)計中，一般都是依據(jù)自身的經(jīng)驗或自身專業(yè)認識去思考，并未綜合考慮學生的實際需求，但很明顯，大多數(shù)教師這方面的能力不足，盲目趕進度，教學效果不理想。

2.3 教學評價不科學

在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師是教學評價的主體，學生的學習情況都是依據(jù)教師自身的主觀感受來判斷的，存在一些不足之處，不能反映學生的真實情況。 同時，還有一些教師并不會自己進行教學反思，不會改進教學中存在的問題，一味灌輸，學生處在被動學習狀態(tài)。

3 基于云平臺提高高職教師信息化教學應(yīng)用能力的策略

3.1 教師層面

3.1.1 更新教學思想

傳統(tǒng)教學思想認為信息化教學就是對各類信息工具的利用。 實際上，基于云平臺的信息化教學是結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習情況營造一個好的學習氛圍，引導學生積極學習，從而實現(xiàn)教學目標。 而要達到這一效果， 教師就必須要更新自身的教學思想觀念，樹立現(xiàn)代化的教學思維，有效借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段實施教學。

3.2.1 課堂教學科學使用各類教學平臺、技術(shù)

第一，在正式上課之前，教師可以先在云平臺上構(gòu)建一個關(guān)于某個單元的交流群，指定好這一單元要參照的數(shù)字資源、微課視頻及一些學習資料等，并上傳到群里。 為了讓接下去的教學活動可以更有效地開展，教師可以將學生進行分組，在云平臺建立學習小組。 學生可以根據(jù)自己的時間、需要查找資料、觀看視頻等，在此過程中遇到難題可以在云平臺上向同學或者是教師尋求幫助。 而教師也可以結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容，安排任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 學生完成了本節(jié)課的學習任務(wù)后，也可以在平臺上調(diào)取相關(guān)的測試題，對自身的學習情況加以檢驗。

第二，在課堂上，教師可以讓學生根據(jù)課前組合的學習小組就坐， 并利用云平臺的簽到功能點名簽到，第一時間了解哪些同學存在代簽等問題。 簽到完成后，教師可以根據(jù)學生在云平臺出現(xiàn)最多的問題及測試狀況，對出錯率較高的知識點進行講解。 在此過程中， 教師要給每個小組都提供有針對性的指導，以幫助各小組掌握所學知識。 合作學習結(jié)束后，各組要選擇一名學生展示小組學習成果， 其他小組可以補充。 在此期間，教師要鼓勵各組成員大膽質(zhì)疑、點評，不斷完善小組合作學習的效果，通過各組成員的互動交流，讓學生對所學內(nèi)容有一個更加深入的認識和掌握。 當各小組補充結(jié)束后，教師對各組分別做出點評，對普遍問題集中講解， 幫助學生解決重難點知識，鞏固所學知識。

第三，在課后，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的學習狀況，在云平臺提出意見或看法，以使教師改進或優(yōu)化教學活動。

3.2 學校層面

3.2.1 加強培訓，提升教師信息化教學能力

要提高教師的信息化教學應(yīng)用能力和水平僅靠教師自身的學習、 實踐是難以達到一個理想的效果的，還必須要學校對這一問題引起重視，提供有針對性的培訓。 在進行校內(nèi)培訓時，需要對教師自身的需求加以考慮，根據(jù)教師的實際情況，分層培訓。 培訓工作要有目的性，例如，對于一些教師信息化技術(shù)工具應(yīng)用水平不高的問題， 可以對他們進行課件制作、威客制作等方面的培訓，以提高他們的制作能力；對于信息化資源獲取能力較弱的教師，可以著重對他們進行教學資源選取等方面的培訓；對于一些信息化設(shè)計能力不足的教師，可以從外聘請一些專家開展這方面的設(shè)計講座，讓這些教師可以去學習和吸收專家的經(jīng)驗，使自身的教學水平提升到一個更高的臺階。 也可以多組織一些比賽活動，提高教師信息化教學能力。

3.2.2 完善績效考核方式

教師教學能力的提高是一個持之以恒的過程，要在不斷地實踐中去慢慢養(yǎng)成，所以，學校，要正確的認識這一問題，不斷地完善績效考核方式，一方面，學校要構(gòu)建科學合理的考評制度，為教師教學能力的提升提供參考依據(jù)；另外一方面，要構(gòu)建系統(tǒng)的考核辦法，例如，將線下線上師生評價、專家評價等多方評價融合起來，以保證對教師教學評價的真實、有效性，以讓教師能夠更準確的認識自己，不斷地反思自身的教學行為，提高自身的信息化教學應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

總而言之，在信息化時代下，高職教師教學工作面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)， 高職教師要把握好時代機遇，直面挑戰(zhàn)，不斷地提高自己的信息化教學應(yīng)用能力。 而學校也要重視對教師信息化應(yīng)用能力的培訓教育，多給教師提供實踐學習的機會，完善績效考核方式，加大對新技術(shù)、平臺的引進，為教師提供一個好的教學平臺，促使教師教學能力的全面提升。