基于任務驅動的大學計算機基礎課程SPOC翻轉課堂教學模式探討

徐蘭蘭

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

0 引言

隨著教育模式的深化改革，信息化時代的教學模式改革成了目前必要且必須的研究命題。 就目前來說，信息時代的在線課程是結合了大數(shù)據(jù)的實際分析技術，在教育模式方面進行了新的融合創(chuàng)新，由此提出了開放式課堂教學。 但是隨著開放式課堂的長時間發(fā)展，其中師生之間無法有效交流等問題開始不斷地顯現(xiàn)出來，因而SPOC 教學模式在此基礎上被推出。

1 S P O C 教學模式相關概念的綜述

1.1 針對SPOC 教學模式的簡述

首先是SPOC 教學模式的相關定義。 這一教學模式的全稱是規(guī)?；南拗菩驮诰€課程。 它和傳統(tǒng)意義網(wǎng)絡在線課程的不同點就在于它對于線上學習的授課人數(shù)有一定的限制，需要學生在達到標準化要求后才能進入課程當中。 而在其模式化的發(fā)展當中，也有著兩種不同的模式可以選擇。 一種是實際的線下課程和線上課程的結合式學習，其主要是通過這樣的多元化方式來實現(xiàn)教學多重屬性的發(fā)展，以發(fā)揮混合教學的優(yōu)勢。 另一種是在課堂準入的限制條件上做出一定的規(guī)定， 但在實際的選擇范圍是面向于各類學生，是一種純粹的線上學習模式。

其次是針對SPOC 的線上教學模式， 它和傳統(tǒng)意義上的線上教學模式有著多方面的不同。 其一是在實際的授課對象方面，MOOC 模式所面向的是基于標準化下的全體學生，而SPOC 更具有針對性，是限制性的范圍授課。 同時因為其實際范圍的限制，所以在規(guī)模上也有著顯著的差別。 其二是在實際的授課過程當中，MOOC 這種教學模式更傾向于自主化學習， 對于學生的能動性要求較高，但是在SPOC 課程教學中，仍然是利用到了教師引導作為輔助的手段，從整體來說更加的全面化。

最后是SPOC 教學模式的優(yōu)勢主要有以下三個方面。 其一是整體的教學除了必備的自主性，也有著實際的輔助功用， 能夠使學生在進行自主學習的同時，充分利用線上線下的有效資源，實現(xiàn)知識與實踐的深度融合，完成開放學習環(huán)境下的高效學習。 其二是整體學習的個性化優(yōu)勢。傳統(tǒng)意義上的MOOC 在自主實踐上提供了豐富的網(wǎng)絡資源，但學生實際的學習并沒有得到有效的指導。 而目前新提出的教學模式針對性的對于學生的實踐道路做出了指導，使其能夠在學習過程當中不斷的修正自己的學習方式，以實現(xiàn)整體個性化學習的發(fā)展。 其三是知識體系架構的合理性。MOOC 教學模式雖然為學生們提供了一個有力的資源環(huán)境，但是在實際的學習體系構建方面仍然有所不足，無法完成其有序性架構。 因此，新的教學模式的提出，使之能夠完成各類知識之間的有效銜接，構建好整體的知識體系[1]。

1.2 任務驅動及翻轉課堂的簡述

任務驅動式的教學主要是指教師基于輔助地位，對于學生的自主學習進行引導，通過有效的任務點設立，激發(fā)學生積極的學習興趣，促進其學習能力及學習效果的提升。

翻轉課堂這一教學模式主要是指基于傳統(tǒng)化的教學模式，將其進行步驟設計上的翻轉。 就傳統(tǒng)意義上的教學模式來說，整體的流程是由學生在課堂上進行知識的輸入，然后在課下再進行知識的補充。 而翻轉課堂的教學模式主要是學生在課前進行有效的自主學習，然后在課堂上通過同教師的交流，將自主學習的知識和設計的教學進行有效結合，完成知識體系的充分融合，實現(xiàn)整體知識的有效內(nèi)化。 針對翻轉課堂，其初次的概念提出主要是針對課前和課后的實際操作。 而發(fā)展到現(xiàn)在，翻轉課堂的有效過程主要分為課前、課中、課后三個方面。 從網(wǎng)絡和實際，課堂和課外進行有效結合，以實現(xiàn)整體教學質量的提升。

2 針對S P O C 教學模式的分析

2.1 SPOC 教學模式發(fā)展中存在的問題分析

其一是SPOC 的實踐教學模式仍然沒有脫離出傳統(tǒng)的教學模式， 雖然進行了線上和線下教學的融合，但是實際的自主學習程度還不夠。 學生對于知識的自主學習能力以及運用能力還有所不足，這也導致了其人才建設無法滿足現(xiàn)代化的信息發(fā)展。 其二是線上教學和線下教學的結合還沒有做到足夠的貼合。 很多學生在課前的準備工作方面沒有做到有效的落實，這就導致了實體課堂的效果無法充分發(fā)揮。 其三是因為SPOC 教學模式仍處于探索階段， 在實際的教學實踐方面還無法對知識和能力進行有效統(tǒng)一。

2.2 SPOC 教學模式發(fā)展的要點分析

一方面是對于線上和線下的教學模式要進行充分的融合， 因為基于任務驅動教學的SPOC 模式面臨著的是線上和線下混合式教學的挑戰(zhàn)。 在實際的學習環(huán)境構建過程中，要對于兩種不同課程模式的實際優(yōu)勢進行提取分析， 將其融合于新型的SPOC 教學模式當中，避免學生出現(xiàn)學習目標偏離的情況。 另一方面是要對于各學習環(huán)節(jié)進行有效連接，通過小組協(xié)作式的聯(lián)合學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分創(chuàng)建屬于其自身的知識體系[2]。

3 針對S P O C 教學模式的有效路徑探究

一個完整的教學模式主要分為前期的準備工作和后期實踐工作。 而要做到后期實踐工作的完整性和有效性，就需要對于前期的工作進行合理的安排和分析。 因此要實現(xiàn)SPOC 教學模式的有效發(fā)展就需要對前期的工作做出充分的準備。

3.1 教學準備工作

針對教學實踐前的準備，首先是要對于具體的施教對象進行分析，在明確對象的基礎上，對于整體的教學目標進行提出。 要確保施教對象是教學的主體中心，在其實際的教學風格、教學進度等方面都需要針對性地進行設計。 其次是針對實際教學過程中的內(nèi)容設計，要從易入難，通過對知識內(nèi)容的階段性劃分，實現(xiàn)整體知識體系的有效構建。

3.2 具體實踐工作

首先是SPOC 教學的課前實踐工作。 課前階段所進行的主要任務是一個閉環(huán)式的學習流程，教師可以通過信息化的平臺發(fā)布實際的課前學習任務，這一學期任務會包括有實際課堂當中的知識要點以及需要學生進行課前準備的難點，同時其中要配備各類豐富的資源材料，以供學生進行實際知識的理解。

其次是SPOC 教學的課中實踐工作。 這一階段基于SPOC 的教學模式， 在實體化的課堂當中進行實踐教學。 在這一階段，教師首先要對課前的學習任務進行復盤， 對于其中所涉及的知識點進行深度講解，確保學生能夠對于整個知識體系有清楚的了解。

最后是SPOC 教學的課后實踐工作。 在小組化的學習任務完成之后，教師可以對其學習過程當中的不足之處提出建議， 并且根據(jù)學生的知識掌握程度，對于整體的知識理論進行必要補充。 在實際的學習任務周期中， 選擇性地對知識進行課后實踐作業(yè)的布置，使得學生能夠進行課后自主的反思學習，以提高整體教學的質量。

4 結語

互聯(lián)網(wǎng)的有效發(fā)展促進著教育模式的革新。 基于任務驅動方式下的SPOC 翻轉課堂教學， 是目前教學模式改革的重要實踐。 其為信息化手段和實體教學的結合提出了新方向的探究。 但目前其仍存有一定不足，需要結合實際情況，進行積極的教學探究，實現(xiàn)整體教育的有效發(fā)展。