高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

蔡丹

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升了不少，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響，因此教師需要更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓他們可以更好地去學(xué)習(xí)與發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，有利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生

盡管新課改在不斷的實(shí)施，但是有些教師的教育方式還是沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)模式的干擾，尤其是高中的語(yǔ)文課堂，為了高考語(yǔ)文拿到更多的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)還是以往的注重表面工作，未能挖掘?qū)W科的內(nèi)涵，還有甚至只在乎高考一些必背的課文，對(duì)那些閱讀性課文老師根本就不太教，這會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，因此教師一定要擺脫這些干擾，才能促其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、注重思維性的教育理念

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)還存在一定的不足之處，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育思想的影響，大部分的教師會(huì)認(rèn)為高中生的語(yǔ)文能力取決于知識(shí)層面上的豐富，而對(duì)他們的主體思維沒(méi)有得到發(fā)展，課堂的表現(xiàn)環(huán)節(jié)也沒(méi)有充分地尊重學(xué)生，尤其對(duì)于面臨高考的孩子，其知識(shí)傳授是單向的，學(xué)生的接受能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，因此新課改的模式下，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得他們的認(rèn)知觀，價(jià)值觀得到一定的提升，才能使得課堂的教學(xué)效率得到提升。

例如，在《短歌行/曹操》這一課時(shí)，我們?nèi)握n教師可以借助多媒體視頻為學(xué)生播放有關(guān)《三國(guó)演義》中曹操的片段，促使他們進(jìn)行分析，讓本班的學(xué)生發(fā)表自己對(duì)他的看法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本文，讓他們通過(guò)豐富的語(yǔ)言感知詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的為人，再者教師會(huì)詮釋出作者的基本情況，促使學(xué)生能更好地掌握這篇詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，促使他們的語(yǔ)文思維得到發(fā)展，從真正歷史上的角度去認(rèn)識(shí)曹操，理解他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的抱負(fù)，促使學(xué)生形成屬于自己的價(jià)值觀，使得他們不要盲目地深信一些虛構(gòu)的人物形象，促其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，這才能利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)。

二、發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

促進(jìn)高中生的語(yǔ)文思維是重中之重的，情境教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因此我們教師可以充分地利用這個(gè)教學(xué)方法，根據(jù)教材上的基本內(nèi)容創(chuàng)出科學(xué)合理的情境，并引導(dǎo)學(xué)生充分地了解認(rèn)知，促使其語(yǔ)文思維的逐步培養(yǎng)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到尊重，在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時(shí)，我們?nèi)握n教師可以利用多媒體課件的形式為學(xué)生詮釋李白的《月下獨(dú)酌》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，以此讓本班的學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)，讓他們體會(huì)其中共同的地方“月色”，然后由本文對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題“荷塘月色最能夠吸引你的地方是什么”，這樣的教學(xué)情境可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀學(xué)習(xí)，促使他們的語(yǔ)文思維得到了充分地發(fā)展，也能讓他們體會(huì)到作者的思想感情，能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨，使得他們可以充分地學(xué)到寫(xiě)景語(yǔ)言精煉，優(yōu)美等特點(diǎn)，利于他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，追求自由、追求美好境界的精神并學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的美點(diǎn)、亮點(diǎn)，以積極向上的心態(tài)對(duì)待人生的思想感情，為學(xué)生的全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)，有利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)

小組合作的學(xué)習(xí)模式是大眾化的教學(xué)手段，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)特別明顯，對(duì)于提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有著極大的作用，由于傳統(tǒng)課堂的模式中，教師占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，促使學(xué)生的自主思考性不能全面地發(fā)展，不利于他們的學(xué)習(xí)，因此我們?nèi)握n教師在新課改的模式下會(huì)更加靈活地運(yùn)用這類(lèi)的教學(xué)方法，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，為高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《琵琶行并序/白居易》這一課時(shí)，我們?nèi)握n教師會(huì)讓本班的學(xué)生依據(jù)小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)施，以此把本篇課文的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去，讓他們以小組合作交流的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)本課，并為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以上黑板展示的方法來(lái)檢驗(yàn)，促使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如，第一組先在班級(jí)大聲地朗讀課文，為學(xué)生介紹作者的背景及寫(xiě)作的背景，把其它的重難點(diǎn)表述出來(lái)等，第二組選擇自己喜歡的詞語(yǔ)段落，上黑板為大家進(jìn)行講解等，這樣的教學(xué)模式可以使得全班的學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促使他們的語(yǔ)文思維得到培養(yǎng)，并且提升其綜合素養(yǎng)，也能使得學(xué)生們的語(yǔ)文想象能力水平得到發(fā)展，使其體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，有利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)發(fā)展策略。

總而言之，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)要注重學(xué)生思維的發(fā)展，因此我們?nèi)握n教師一定要積極地迎合新課改的教學(xué)要求，制定高效地教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到顯著地提升，有利于高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，還能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)科奧秘的主動(dòng)性，同時(shí)也能積極地培養(yǎng)語(yǔ)文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，促其發(fā)展，使得他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵。

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