提升智障學(xué)生語言交際能力的有效策略

葉明

摘要：由于智力殘疾，他們很難融入正常生活圈，因此他們害怕與他人交流互動(dòng)。這種心理加深了他們語言交流的障礙。如果教師能夠提高他們的語言能力，就可以很好地改變這種狀況，并使他們充滿自信和快樂。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生;語言能力;有效策略

智障學(xué)生需要特殊的培訓(xùn)和教育。由于各種復(fù)雜的原因，這類學(xué)生的人數(shù)正在增加，他們的教育已成為社會(huì)、學(xué)校和家庭的主要關(guān)切。培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙是語言交流，由于智力障礙，學(xué)生的先天語言系統(tǒng)非常不完善且缺乏靈活性，交流成為他們生活的最大障礙。因此，教師必須在這方面努力。

一、教師需要耐心

特殊教育學(xué)校的孩子們是一群墮入世界的天使。一些身心的障礙使他們的生活比其他普通學(xué)生要艱難，使他們的思想更加微妙和敏感。因此，在教育中教師必須耐心。有時(shí)，由于教師的眼睛略微不愉快，學(xué)生可能就會(huì)關(guān)閉心門。盡管教師的意識(shí)已經(jīng)表明與這些孩子的說話較之于其他孩子顯得大不相同，但是教師是有感情的普通人，而不是圣人，有時(shí)，不可避免的仍然會(huì)變得煩躁并失去耐心。盡管這種情況是可以理解的，但對(duì)學(xué)生的傷害卻難以評(píng)估。也許有幾名學(xué)生能在教師面前大膽而緩慢地講話，但是當(dāng)教師不悅的目光盯著他時(shí)，他又退縮了。因此，如果教師想對(duì)這些孩子進(jìn)行良好的教育，就必須下定決心要成為不是圣徒的“圣徒”，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和錯(cuò)誤以一種平和的心態(tài)面對(duì)。有了這種耐心，教師可以更好地處理學(xué)生的問題。

二、循序漸進(jìn)是提高智障學(xué)生語言能力的關(guān)鍵

智障學(xué)生的語言系統(tǒng)發(fā)育遲緩，不可能比普通學(xué)生以更快的速度發(fā)展他們的語言技能，因此，必須逐字學(xué)習(xí)。教師需要了解他們真實(shí)的語境，根據(jù)他們的需要，教學(xué)生說金、木、水、火、土、太陽、月亮和山脈，教他們你、我、他、父親和母親，教他們與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通、打個(gè)招呼、說再見、謝謝。要提高智障學(xué)生的語言能力，不能使用語言素養(yǎng)和寫作教育系統(tǒng)，應(yīng)該集中在口頭表達(dá)上，還需要借助圖片溝通和手勢(shì)語，這需要建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上。另外，這種語言交流需要不斷地進(jìn)行審查，也就是說，今天所教的內(nèi)容明天可能會(huì)被學(xué)生遺忘，因此在審查和合并之間必須存在聯(lián)系。教師應(yīng)該了解學(xué)生的錯(cuò)誤，容忍學(xué)生的健忘，這也是逐步進(jìn)步的體現(xiàn)。特教學(xué)校有專門的培智語文教材，是按照循序漸進(jìn)的原則編排的，但這種教材也有其局限性，如某些內(nèi)容與學(xué)生自己的生活環(huán)境不同，選擇的內(nèi)容離學(xué)生很遠(yuǎn)。學(xué)生是很實(shí)際的，所以教師應(yīng)該不能跟隨課文，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。簡(jiǎn)而言之，從一個(gè)單詞到一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，從一個(gè)簡(jiǎn)單的句子到一個(gè)較長(zhǎng)的句子，再到另一個(gè)句子到兩個(gè)句子，必須有一個(gè)漸進(jìn)的過程。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，并與家長(zhǎng)相結(jié)合

教師應(yīng)定期在學(xué)校開設(shè)口語交際課，為學(xué)生提供專業(yè)的口語輔導(dǎo)和培訓(xùn)，并改變傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)方法。首先，教師需要在教室中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教室中感到舒適，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)入教室，同時(shí)關(guān)注學(xué)生。關(guān)注演講期間學(xué)生的語言表達(dá)，身體和姿勢(shì)表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這將鼓勵(lì)他們表達(dá)自己。同時(shí)，教師還必須在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，類似于支持性的眼睛可以使學(xué)生更有信心。

因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生學(xué)習(xí)和交流的第一場(chǎng)所，所以教師需要與父母一起教學(xué)生，教師要經(jīng)常與父母溝通，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，告訴父母他們的語言和行為如何影響學(xué)生，并提醒家長(zhǎng)注意與學(xué)生的口頭交流技巧，并為父母和孩子適當(dāng)?shù)胤峙浼彝プ鳂I(yè)，以便父母和孩子一起做家庭作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教育家庭的目的。家庭和學(xué)校的合作教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和照料，并讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。

四、與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)

智障學(xué)生的語言技能的目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，那就是使他們能夠與生活中的其他人流暢地交流。因?yàn)閷W(xué)生一定是在生活中使用它，所以教師需要將它與生活的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際情況。例如，如果學(xué)生獨(dú)自外出不知道方向或者地址，那么怎么向別人求助。首先，學(xué)生需要禮貌地與別人打招呼，求得別人的幫助。其次，如果告知了結(jié)果，學(xué)生必須說謝謝，感謝對(duì)方提供的幫助。當(dāng)教師說清楚這些環(huán)節(jié)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生場(chǎng)景重現(xiàn)，具體指導(dǎo)學(xué)生如何有禮貌地去交流。這種有針對(duì)性地訓(xùn)練，智障學(xué)生往往會(huì)非常開心，教學(xué)效果也會(huì)很好，因?yàn)樗麄兺ǔ]有太多機(jī)會(huì)獨(dú)自出門，也沒有太多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴求。此外，教師還可以創(chuàng)造其他生活場(chǎng)景，例如去超市購物，和同學(xué)一起吃飯，或者自己去就醫(yī)。在特定的生活環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加積極地參與進(jìn)來，當(dāng)他們有了真正的生活體驗(yàn)后，他們的表達(dá)能力就會(huì)有所提高，人也會(huì)變得更加自信和快樂。

五、言語與行為相結(jié)合，提高智障學(xué)生的語言和溝通能力

所謂言行結(jié)合意味著學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來進(jìn)行對(duì)話，或者通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作來理解所講內(nèi)容的含義。例如，如果教師說一個(gè)詞語或一個(gè)簡(jiǎn)單的句子并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，則學(xué)生會(huì)跟著做，重復(fù)幾次，他們就會(huì)說處出來并理解其含義。實(shí)際上，這使一種肢體語言。這項(xiàng)訓(xùn)練類似于父母如何教剛會(huì)說話的幼兒，讓他們通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里所說的完成的也意味著應(yīng)用。例如，教他們說“這是一張桌子”，然后教師通過講話指出，以便學(xué)生可以理解桌子并進(jìn)行交流。跟教師說：“這是一張桌子。”這里的真實(shí)對(duì)象還包括教科書圖片。教師應(yīng)始終牢記，智障學(xué)生的語言交流與抽象語言和視覺對(duì)象相對(duì)應(yīng)。如果離開圖片，那么抽象思維將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。

總之，教師需要開發(fā)學(xué)生口頭交流的技巧，教師需要耐心和細(xì)心，并懷著一顆充滿愛的心去接受，這樣這些孩子才能在充滿愛意的環(huán)境中更好地成長(zhǎng)。

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