淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略

玉春萍

摘要：閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中是不可或缺的組成部分，學(xué)生通過閱讀可以很好地理解課本知識，也可以了解大千世界，通過閱讀學(xué)生能夠更加深入地理解語文知識，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，也可以提高綜合能力。閱讀的教學(xué)設(shè)計，是語文教師的重中之重，本文主要通過對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究以及策略分析，為廣大小學(xué)語文教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

一、引言

閱讀不僅僅在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，對于之后的各科學(xué)習(xí)都有極其重要的影響，學(xué)生在閱讀的過程中汲取知識，同時也能更好的理解內(nèi)容。閱讀在素質(zhì)教育理念下所占的比例越來越大，也說明現(xiàn)如今的教學(xué)策略更加傾向于讓學(xué)生做到全面發(fā)展，這對于教師就有極高的要求，不僅要在語文課堂上讓學(xué)生熟讀課文，也要讓學(xué)生在課外有充足的閱讀時間，要求教師授予學(xué)生閱讀技巧，以及自主閱讀的能力。

二、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂效率低下

語文課堂是學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主要來源，許多教師都會開展各種各樣的活動來讓學(xué)生提高對知識的理解能力，但是每個學(xué)生的閱讀能力和理解能力并不相同，很多學(xué)生的閱讀能力和對文章的敏感度都極為有限，這就使得學(xué)生在閱讀文章時的效率極低，無法做到對文章完全理解。再加上很多教師在教授知識的時候，喜歡使用填鴨式的教學(xué)方法，不注重學(xué)生的切身感受。這種教育觀念會使得學(xué)生喪失閱讀積極性，無法長久持續(xù)地對閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)閱讀成為一種負(fù)擔(dān)時，學(xué)生便不愿意繼續(xù)付出時間成本，人們常說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生能夠從閱讀中感受到樂趣，這才是最好結(jié)果。

（二）學(xué)生產(chǎn)生依賴心理

一些教師會在課堂上開展閱讀訓(xùn)練，但這些閱讀訓(xùn)練并沒有讓學(xué)生做到完全自主閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀無可厚非，但教師不能一直站在主體地位，長期以往學(xué)生會產(chǎn)生較為強烈的依賴心理，同時對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也較為不利?，F(xiàn)階段許多教師的訓(xùn)練模式十分常規(guī)，這與新時代的教學(xué)理念大相徑庭，語文工作者應(yīng)該以新時代的教育理念為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)新方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有新意

教學(xué)內(nèi)容沒有新意是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常嚴(yán)重的問題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，總是使用已經(jīng)用了很多年的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路展開教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候無法從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)的興趣點，就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這對于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂來說非常不利。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計思路

（一）循序漸進(jìn)，從課本出發(fā)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并不是一天能夠做到的，要讓學(xué)生養(yǎng)成對課本的閱讀習(xí)慣，首先教師必須為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，也需要鼓勵學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀實踐，通過老師的鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生的閱讀效率能夠獲得有效提升，當(dāng)閱讀成為每個學(xué)生的習(xí)慣時，課堂上的教學(xué)效率也會有所提升。新時代的教育觀念更加強調(diào)素質(zhì)教育，這就要求語文課堂必須開展和素質(zhì)教育相關(guān)的教學(xué)行動，開展閱讀訓(xùn)練的過程中不僅要讓學(xué)生熟讀課本，也要讓學(xué)生能夠從課本中獲得有用的信息，提高閱讀的樂趣。

例如在教授三年級下冊第2單元《守株待兔》一文時，可以讓學(xué)生通過朗讀課文理解這則寓言的深刻內(nèi)涵，而且教師可以提出一些發(fā)散性的開放問題讓學(xué)生組成小組討論，這樣一來學(xué)生可以在閱讀過程當(dāng)中深刻理解文章內(nèi)容，也可以和其他同學(xué)分享心得體會。這樣的做法不僅可以提高閱讀能力，也可以提高學(xué)生的文字歸納能力，中心思想提取能力。

（二）課外閱讀同等重要

除了課內(nèi)文本外，課外書籍也是閱讀訓(xùn)練中的重中之重，豐富的課外書籍為學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供了廣闊天地，而且文學(xué)名著和中外經(jīng)典都能夠提高學(xué)生對于文字的敏感度，而且可以切實提高學(xué)生的文字審美。課本中的文章雖然經(jīng)過精挑細(xì)選，但不可能做到面面俱到，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀可以讓學(xué)生從課本走向課外，全方位的提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教授三年級下冊第3單元《趙州橋》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)趙州橋的文字介紹，一些描寫趙州橋歷史和建筑風(fēng)格的文章，都能夠促進(jìn)學(xué)生對趙州橋的理解，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)中國古代建筑史和橋梁發(fā)展史的相應(yīng)文章。但是在閱讀的過程中注意難易結(jié)合，不能讓小學(xué)生接觸較為復(fù)雜的文獻(xiàn)內(nèi)容，要盡量選擇通俗易懂的課外讀物，這樣才能做到事半功倍的效果。

（三）策劃活動激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時，可以策劃個性化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀的同時體會到大千世界的美麗。不同學(xué)生喜歡的文學(xué)作品不盡相同，教師不應(yīng)該強迫學(xué)生去閱讀同一內(nèi)容，個性化差異也是語文教學(xué)中的重中之重，針對不同學(xué)生的閱讀風(fēng)格，教師可以設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生之間相互交流，通過小組互動或者班級內(nèi)部分享，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲得成就感。學(xué)生可以通過閱讀獲取獨特的閱讀感受，也可以提取自己獨到的見解，這樣的效果遠(yuǎn)比教師枯燥的講解更為印象深刻。

例如在教授三年級下冊《守株待兔》一文時，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事，并且將其中的中心思想和所包含的寓意提取出來，在下一節(jié)課進(jìn)行小組分享，這樣的作業(yè)布置可以讓學(xué)生主動閱讀寓言故事，也可以提高學(xué)生的主觀能動性，完全做到自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

小學(xué)時期的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和閱讀能力的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)決定了學(xué)生閱讀能力的水平，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下對語文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，最重要的一點是讓學(xué)生喜愛閱讀，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。

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