淺析高中生物分層式教學(xué)策略

于海燕

摘要：在高中教學(xué)時(shí)，生物學(xué)教師會(huì)注意到學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此在解釋知識(shí)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異關(guān)注分層教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層組織，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果來(lái)教給學(xué)生，并提高學(xué)生的基本生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);分層培訓(xùn);訓(xùn)練策略

分層教學(xué)是一種實(shí)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或教學(xué)需求將其分為不同的學(xué)習(xí)組。生物知識(shí)具有一定程度的抽象性，影響學(xué)生的有序理解和記憶，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以使用分層方法來(lái)教學(xué)生生物學(xué)，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

生物學(xué)教科書中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)通常從容易到困難，從淺到深，從分解到合成。在分配教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意“理解”、“精通”和“適應(yīng)”等術(shù)語(yǔ)的不同層次，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然，設(shè)定二維目標(biāo)應(yīng)該有一定的靈活性，為學(xué)生選擇和追求更高的目標(biāo)留出空間。

例如，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)吸收細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定如下計(jì)劃：對(duì)于學(xué)習(xí)得很好的少數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)提供一份清單，以區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞的異同;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)的名稱都在圖表上標(biāo)出。從而使學(xué)生獲得細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都基于原始能力獲得新知識(shí)。生物學(xué)教學(xué)中的教師使用分層的有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)技能并簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在精力充沛的情況下提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、練習(xí)分層

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些不同級(jí)別的課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)方法并激發(fā)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維。因此，分層教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率的有效接口。這種類型的練習(xí)應(yīng)基于平均水平的學(xué)生，并且鼓勵(lì)低水平的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)高水平的教學(xué)練習(xí)。

例如，學(xué)生可以測(cè)試形式進(jìn)行分層教學(xué)。教師按章將各種練習(xí)以不同的梯度進(jìn)行組合，并為學(xué)生打印出來(lái)，但教師為學(xué)生設(shè)置了不同的目標(biāo)。C級(jí)學(xué)生必須完成基本問(wèn)題，并專注于教科書的基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題。B級(jí)學(xué)生回答關(guān)鍵和改進(jìn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。A級(jí)學(xué)生必須回答所有需要改進(jìn)和改進(jìn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決學(xué)生報(bào)告的問(wèn)題。這種形式的解決問(wèn)題的方法不僅可以將無(wú)聊的作業(yè)變成真正的“自學(xué)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的“理解和分析能力”，以提高學(xué)生對(duì)不同層次知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我控制的興趣。

三、根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異進(jìn)行科學(xué)分層

進(jìn)入高中后，學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的生物素養(yǎng)，但與此同時(shí)，個(gè)體差異也更大。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師有必要進(jìn)行良好的研究，并通過(guò)課堂訪談、課后訪談、家庭作業(yè)和考試等多種方法充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和生物學(xué)科基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以便可以將每個(gè)學(xué)生分配到適當(dāng)?shù)慕M中，不同層次的學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的作用，并提高高中生物學(xué)課程的有效性。

四、分層教學(xué)評(píng)估

自信是一種偉大的思想特質(zhì)，是一種自我肯定的表達(dá)。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，并使學(xué)生更加自如地學(xué)習(xí)了教科書中的理論知識(shí)。因此，教師可以使用分層評(píng)估方法來(lái)教學(xué)生生物學(xué)，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師可以使用不同的評(píng)估語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，對(duì)于一群學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以使用“你是一個(gè)努力的學(xué)生，你的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終由教師監(jiān)控。結(jié)果只是暫時(shí)的，但是努力的質(zhì)量是恒定的，教師相信你的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好?！边@種評(píng)估語(yǔ)言可以縮小與學(xué)生的關(guān)系，贏得學(xué)生的信心并幫助學(xué)生建立自信心。對(duì)于活躍的學(xué)生群體，教師可以使用語(yǔ)言評(píng)估幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)缺陷，從而改善他們的思維能力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)的層次安排

由于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，因此未來(lái)的選擇方向?qū)⒂兴煌Ｒ虼?，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次劃分，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在解釋“ATP細(xì)胞呼吸的主要來(lái)源”時(shí)，教師建議具有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)生：了解細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸之間的區(qū)別和關(guān)系，并能夠在更復(fù)雜的情況下使用執(zhí)行分析、推理和評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并在將來(lái)選擇文科的學(xué)生記住有氧和無(wú)氧呼吸的含義、基質(zhì)、產(chǎn)品和位置，并能夠在相對(duì)簡(jiǎn)單的情況下識(shí)別和使用知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次安排，使各層次學(xué)生可以集中精力積極執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的能力和獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)根據(jù)不同的興趣來(lái)教學(xué)生，以便每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)個(gè)別學(xué)生的具體發(fā)展來(lái)改善生物學(xué)。在高中教育生物學(xué)課程中，分層教學(xué)法的對(duì)象多樣化。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的共同核心和各種發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生能夠在分層教學(xué)中取得進(jìn)步。這將是教師未來(lái)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程寧寧.高中生物分層教學(xué)反思[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：266.

[2]馬秀燕.信息化背景下高中生物分層教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（14）：110.

[3]裴銀龍.分層式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（59）：126.