初中語文閱讀教學方法探索

歐榮開

摘要：閱讀在語文教學中有極其重要的作用，對于每個人來說閱讀都會伴隨一生，在閱讀的過程中，學生不僅能夠體會文章的優(yōu)美，也可以提高語文成績，在語文教學中閱讀應該成為學生自主探究合作的學習內(nèi)容，教師想要真正的提高語文教學質(zhì)量，必須在閱讀教學上肯下功夫，不僅要提高學生的閱讀效率，更要讓學生熱愛閱讀本文，主要通過對閱讀的分析提出提高閱讀效率的方法，為教師排憂解難。

關鍵詞：初中語文;語文閱讀;方法探索

一、引言

閱讀對于語文教學來說至關重要，如果沒有閱讀，語文教學也就不復存在，任何一個語言學科，閱讀都占據(jù)極其重要的地位，閱讀不僅僅是對文字的理解，更是對文字背后思想感情以及其中深意的理解，通過閱讀教學，學生能夠理解文章的優(yōu)美，也可以理解作者表達的思想感情，而且教師也可以通過閱讀教學提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生做到全面發(fā)展。

二、閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學流于表面

很多語文教師在進行閱讀設計時，往往只考慮學生對于文字的理解能力，即只偏重語文基礎知識的理解，只要求學生掌握語文基礎技能即可，并沒有對其他方面進行要求，這種閱讀教學是不健康的，更加無法體現(xiàn)素質(zhì)教育也無法提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學過程當中沒有很好的重視學生的學習需求，忽視了學生的個性化發(fā)展，這使得語文閱讀教學很難進行閱讀教學，往往會和習題講解聯(lián)系到一起，沒有形成獨立的教學體系，使得很多閱讀教學只有空殼，而沒有實質(zhì)。

（二）閱讀教學方法有問題

一些教師在進行閱讀教學時，會采用填鴨式的教學方式，讓學生被動的學習知識，而且閱讀教學并沒有以學生為主體，依然以教師為主導，這就使得很多學生無法對語文產(chǎn)生興趣，更不用說主動學習了。教師應該在教學的過程中明確誰才是主體，尤其是在新課改的要求下，語文教學更應該突出豐富化，多樣化，不能停留在單一模式?，F(xiàn)階段單一的閱讀教學已經(jīng)無法滿足學生需求，更無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求。

三、閱讀教學方法探索

（一）提高閱讀教學效率

要改善閱讀教學，首先要提高閱讀教學的效率，教師在進行教學的時候要緊扣課程目標，新課程目標對于閱讀的要求是提升學生的情感感知能力以及價值觀，多個方面相互滲透，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此在新課標下的閱讀教學中，首先要做到教學思維的轉(zhuǎn)變，閱讀是以各多因素有機結(jié)合的，整體各個因素都應該占據(jù)同等重要的位置，他們在閱讀教學中的地位是一致的，教師要平衡各方面。比如教師可以通過情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也可以用生活中的例子來使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，最重要的一點是要讓學生體會到閱讀的樂趣，讓學生做到主動閱讀，探究閱讀，創(chuàng)造閱讀。

例如在教學《黃河頌》時，教師可以讓學生通過朗讀感受勞動人民對于黃河的崇敬，同時可以給予學生一些課外讀物，主要用來加深學生對黃河的印象，要讓學生對黃河有整體的認知，通過這些閱讀可以提高學生的感知能力，理解能力以及文學鑒賞能力，這些能力都在閱讀中極為重要，只有教師以這些目標要求學生，才能提高語文閱讀的教學效率。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

激發(fā)興趣讓學生熱愛閱讀也是閱讀教學的重中之重，人們一直說興趣是最好的老師，語文閱讀教學也是如此，現(xiàn)階段越來越提倡終身學習，如果學生能夠在初中階段就養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，那么語文將伴隨學生的一生，如果學生在初中階段對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，那么在未來他也不會主動的去閱讀文章，對于文學知識的興趣也就戛然而止。教師應該運用多種多樣的課堂活動來豐富學生的課堂體驗，讓學生在各種生動有趣的情境中激發(fā)學習語文的興趣，讓學生在愉快的氛圍中實現(xiàn)由被動學習到主動學習的根本改變。

例如在教學《駱駝祥子》時，教師可以讓學生分角色朗讀課文，同時要讓學生在朗讀之前先進行默讀，通過默讀體會文中角色的思想感情。在進行角色扮演的時候，學生能夠更好的融入角色，通過角色扮演或者小組表演的形式，可以讓學生熱愛語文，對閱讀充滿興趣。

（三）讓學生成為教學主體

在閱讀教學中，教師一定要解決誰才是課堂主體的問題，閱讀教學學生式閱讀的主體，教師并不需要單獨進行閱讀教學傳統(tǒng)的閱讀教學以教師為中心，教師根據(jù)教案以及課件進行授課。這種授課方式十分古板并且毫無變通，會使得學生逐漸喪失興趣，設計好的提綱問題以及對話無法滿足學生個性化的發(fā)展。要求這種請君入甕式的教學方式，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，久而久之學生的個性被磨滅，創(chuàng)造性也逐漸消亡，這和語文課程標準中強調(diào)的個性化閱讀不相匹配。所以初中語文教師必須摒棄這種傳統(tǒng)的教學方式，讓學生重新成為閱讀教學的主體。

例如在教學“綜合性學習：天下國家”時，教師要將課堂交給學生，讓學生獨立自主的進行閱讀，在閱讀的時候教師也要提出一些問題供學生思考，不能讓學生進行盲目閱讀，通過問題引導。教師可以在學生閱讀結(jié)束后提出針對性的問題，也可以讓學生在閱讀時更加全神關注，雖然教師的分析講解依然存在，但分析講解已經(jīng)不占據(jù)主導地位，學生的自我理解才是閱讀教學的核心。教師也可以讓學生進行小組分享，或者全班討論，通過這種方式可以讓學生做到主動學習，同時也能將語文課堂交還給學生。

四、結(jié)語

閱讀教學在語文教學中的地位無需多言，作為新世紀的初中語文教師，必須把握課程改革倡導的教學理念，并且和實際相結(jié)合，讓學生做到主動學習。激發(fā)學生潛力，讓學生做到主動探索，只有這樣才能收獲良好的教學效果。

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