小學(xué)語文童話教學(xué)思路與實踐策略探究

金春心

摘要：童話是一種具有代表性的兒童文學(xué)的體裁，無論是國內(nèi)外的，或是古今中外的童話其實在現(xiàn)代都有著一定的普及度。像經(jīng)典的格林童話體系、安徒生童話、丹麥童話，還有很多著名的具有教育意義的童話，如彼得潘、萵苣姑娘、丑小鴨等等。這些童話在歷久彌新的發(fā)展中為大多的兒童們留下了深刻的印象，深入到兒童的內(nèi)心世界當(dāng)中，沉淀于內(nèi)心深處，也為成年人的內(nèi)心世界留出了一塊屬于幼時的情感部分。所以，童話是一種能夠與小學(xué)學(xué)生群體的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，能夠以趣味化的故事給予學(xué)生教育體驗的體裁，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);童話教學(xué);實踐策略

兒童因為年齡特征以及心理發(fā)育特征，天生便擁有天馬行空且純真爛漫的想象力，兒童缺少對于物質(zhì)世界的充分認(rèn)知，會通過想象來填補認(rèn)識的空白，為自己打造出充滿想象力的世界。所以兒童一般會有著富有想象力的天性特征，在此階段也是一種易于進(jìn)行知識教學(xué)的時期。而童話這種體裁向來有著富有想象力且絢爛多彩的想象世界，能夠以簡單生動的文字為學(xué)生們編織一個童話世界，在童話世界中，人類不再是主體，而動物們、植物們，一切生靈們都會擁有鮮活的生命，奏響童話的篇章。所以童話體裁廣受兒童群體的青睞，特能夠滿足兒童群體的內(nèi)在需求。要知道，想象力發(fā)展與創(chuàng)新的源泉，是一種思維活動的形式，以及激發(fā)創(chuàng)作欲望的內(nèi)在因素，想象構(gòu)建童話基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生以想象來的打開學(xué)習(xí)思路，積累語言經(jīng)驗，筑造兒童的語言根基。因而在小學(xué)語文的教學(xué)之中，教師應(yīng)該關(guān)注童話文學(xué)在教學(xué)之中的融入與實踐，在不斷的教學(xué)實踐與總結(jié)中去探究小學(xué)語文童話教學(xué)的新思路。

一、童話教學(xué)的原則和價值

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師大多的教學(xué)重點都是學(xué)生在文化知識與重點篇章的記憶與背誦上，要求學(xué)生能夠進(jìn)行重點段落的背誦與默寫，以一種單一的教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生記憶力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中的知識積累。但是，小學(xué)階段的學(xué)生們還具有一定的性格特征，有著自己的認(rèn)識思維，傳統(tǒng)的教育模式往往會抹殺小學(xué)生的想象力與自由性，喪失語文教學(xué)應(yīng)有的價值。所以，小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)該符合兒童學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律與一般特點，以具有童話精神與童話味道的方式進(jìn)行童話教學(xué)。并且在童話教學(xué)之中，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。因為小學(xué)階段其實正是學(xué)生們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的黃金時期。在教學(xué)中，學(xué)生們其實也有著自身獨有的語言能力，而各個階段的學(xué)生們的語言情況也不盡相同。況且小學(xué)階段的學(xué)生在面對長篇的文本閱讀時難免會存在困難，比如詞匯量、語感、修辭方法上的認(rèn)知不全，都會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而童話體裁的語言精練簡單，活潑通俗，能夠讓不同階段的小學(xué)生更容易的進(jìn)行閱讀。所以，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行童話教學(xué)，也是能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力積累與進(jìn)步的有效方式。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)思路以及策略

1.借助童話體裁，培養(yǎng)學(xué)生想象力

對于虛幻世界的幻想，是童話體裁創(chuàng)作的基本特征，因此童話其實具有虛構(gòu)性，以及具有幻想色彩的。童話中的內(nèi)容往往荒誕不經(jīng)，是脫離于現(xiàn)實世界的存在規(guī)律的，但同時也來源于現(xiàn)實生活，是高于現(xiàn)實生活的一種再次編造。而小學(xué)階段的學(xué)生們往往具有感性思維，對于編造的感情童話其實是很具有感受力的。比如在《比尾巴》的教學(xué)中，其實教師就可以借用《神筆馬良》的童話故事的對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并且在教學(xué)中教師也需要借助童話體裁來培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。使學(xué)生們能夠通過課文與童話的閱讀來進(jìn)行想象力的發(fā)散，去想象如果自己擁有畫物成真的能力的話，自己會選擇怎樣做呢。以此來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

2.適量增加選文，提升閱讀層次

童話之所以適合應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，是以其幻想性、游戲性以及審美性來貼合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及特征的，是選入小學(xué)語文教材的重要特質(zhì)。但是現(xiàn)在的童話教學(xué)中，其實缺少一定的規(guī)律分布，不同年齡階段以及年級的學(xué)生所接觸的童話故事具有普遍性，缺少層次的提升。因此，教師要適量增加故事選擇，提升閱讀層次。比如在低年級階段，教師可以利用《丑小鴨》這樣經(jīng)典著名的童話故事，來為學(xué)生們闡述人生的道理，讓學(xué)生們也能夠在閱讀中增長人生經(jīng)驗，并且通過對于丑小鴨經(jīng)歷的認(rèn)識來增長閱讀經(jīng)驗。而中年級學(xué)生可以閱讀《彼得潘》這樣的故事，教師可以借用此種故事來教育學(xué)生，認(rèn)清現(xiàn)實，好好長大的重要性。

3.應(yīng)該因材施教，選文適應(yīng)學(xué)習(xí)層次

在小學(xué)語文的教學(xué)中，其實存在著因為童話選擇比較多，從而隨著年級的遞增反而選文量逐漸減少的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)中更應(yīng)該通過自己反思與實踐來選擇因材施教的方法，在不同的年紀(jì)階段來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并編選童話故事。比如以《夜鶯》故事為主，在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生教師要用不同的選文來進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生階段特點的故事來為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。因為隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的理解能力與語言能力都能夠逐次的得到進(jìn)步，教師也應(yīng)該要為學(xué)生們進(jìn)行選文的調(diào)整，從而以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的選文來深化童話故事教學(xué)的有效性。

總結(jié)

其實，童話之所以受兒童們的歡迎，也有很多成男人十分青睞，也甘之如飴。是因為童話這種體裁，在內(nèi)容的選擇脫離于現(xiàn)實世界的井然，為讀者用簡單的語言編造豐富的幻想世界，使讀者能夠游離于現(xiàn)實世界之外，全身心的進(jìn)入到童話世界之中，感受奇思妙想所帶來的歡愉體驗。所以在小學(xué)語文的教學(xué)之中，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容與童話相結(jié)合，為學(xué)生們?nèi)?gòu)建既充滿想象力，又能夠認(rèn)識現(xiàn)實世界的教學(xué)體系。在能夠維持學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上完成小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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