小學低年級語文趣味識字教學策略初探

黃嘉雯

摘要：在小學低年級教授語文時，趣味識字教學是語文教學的重要內(nèi)容。一方面，漢字是我國文化遺產(chǎn)的最重要載體。另一方面，識字也是接受全面教育的先決條件。因此，在低年級語文中提高小學生的識字和閱讀水平，是現(xiàn)代素質教育的關鍵。本文分析了小學語文識字課程的現(xiàn)狀，并研究了趣味識字教學的策略。

關鍵詞：小學低年級語文;趣味識字;教學策略

小學語文教學的內(nèi)容主要是識字，需要識字的學生人數(shù)很多，但小學生的特點是很活躍，缺乏自我控制，這導致識字教學的任務越來越困難。因此教師需要找到有效的教學工具，以使學生對識字感興趣，并幫助學生輕松地記住和區(qū)分漢字，從而提高教學質量和學習效率。許多小學語文教師提出了趣味識字的教學方法，這對識字教學具有明顯的意義。

一、趣味識字教學的重要性

1.符合學生心理發(fā)展的特點

有趣的趣味識字教學與小學生的心理特征相對應。低年級小學生的主要特征是很活躍，喜歡有趣的事物。因此，在識字教學中加入一些短篇小說和小游戲可以增加學生的學習興趣，縮短師生之間的距離，從而可以充分保證教學的質量。

2.通過小學生識字的興趣

興趣是學生最好的老師。與傳統(tǒng)的識字教學相比，傳統(tǒng)教學無法與學生進行有效的溝通，使課堂教學變得安靜且無聊，學生不會對學習產(chǎn)生積極的想法。趣味識字教學有效地改善了這種現(xiàn)象。通過師生之間的有效合作，小學生可以感受到識字的樂趣，可以積極地找到生活和學習上的問題，并且可以自己努力尋找解決方案。

3.發(fā)展小學生的思維

對于許多小學生而言，傳統(tǒng)的識字教學方式非常無聊且學生完全沒有興趣學習。因此教師可以通過讓學生觀看照片，動畫和聽故事來提高小學生的興趣。識字是一種抽象的思維，識字過程可以激發(fā)學生的大腦，豐富學生在日常生活中面臨的常識。趣味識字教學可以充分發(fā)展小學生的形象思維，使學生感受到趣味識字的樂趣。

二、小學低年級語文趣味識字教學策略

1.開發(fā)用于趣味識字教學的資源

隨著科學技術的進步，面向小學生的趣味識字教學資源越來越豐富。與僅依靠教科書的傳統(tǒng)教學方法相比，趣味識字教學具有許多優(yōu)勢。小學語文教科書中的字符是有限的，為了提高小學生的識字能力，語文教師可以在課外書中選擇漢字來向小學生講解，提高學生的識字和閱讀技能。

當遇到不認識的漢字時，學生可以主動詢問父母或老師。父母在低年級學生識字過程中的作用不容忽視。俗話說：“父母是孩子的第一任老師?！币虼耍改笐摓楹⒆訕淞駱?，在家里與孩子更多地交流，開發(fā)周圍漢字的學習資源，并使孩子養(yǎng)成良好的識字習慣。

網(wǎng)絡應用程序簡化了許多繁瑣的工作。例如，在準備課程時，教師發(fā)現(xiàn)了一些適合小學生在線學習的資源，例如視頻或音頻，在上課時播放給小學生，以使學生對識字更具吸引力。例如，當教課文《金色的草地》時，教師首先打開蒲公英的視頻以引起學生的注意，然后在黑板上寫下需要掌握的漢字，鼓勵學生們學習，這將使小學生更喜歡識字，并且將意識到識字的有趣性。

2.根據(jù)歷史進行趣味識字教學

教師可以從不同角度趣味識字教學。首先，教師可以創(chuàng)造有趣的故事情境，以幫助學生記住漢字。小學生對生動有趣的故事很感興趣，故事情節(jié)可以迅速吸引學生的注意力，并使學生對識字感興趣。其次，教師在敘事語境中整合漢字的相關知識，可以鼓勵學生形成更深的學習體驗，加深對詞義的理解，提高識字學習的效率。最后，教師應注意，這種教學方法需要適當?shù)慕虒W準備，將漢字的內(nèi)容與學生的認知特征結合起來，有目的地制作有趣的故事，并與學生建立互動關系。這樣，學生可以對聽故事感興趣，并可以通過聽故事來激發(fā)學生的思維，從而提高識字教學的效果。

例如，作者通過教授諸如“多少”，“正負”，“黑白”之類的漢字，為學生們創(chuàng)造了一個有趣的故事。學生非常認真地聽著，很快就進入了故事背景中，對這六個漢字有了共同的認識，教師可以根據(jù)這種情況進一步計劃問題，以測試學生對這些漢字的理解和掌握程度。這樣的教學組織和教學方法可以取得顯著的教學效果，這種教學方法從生動有趣的童話故事開始，并將漢字融入情節(jié)中，可以幫助學生更輕松地理解漢字并加深學習的印象，為發(fā)展學生的漢字素質教育打下基礎。

3.指導學生發(fā)現(xiàn)漢字結構規(guī)則，并激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新意識

中國漢字數(shù)量很大，有些漢字的筆畫復雜，結構復雜，是小學生難以識別，難以記住和難以書寫。

例如，一組“品字形結構”的字：“品”，“晶”，“森”等。以“品”為例，教師可能會問：“品字的是由什么構成的？”學生回答：“口”。然后教師發(fā)展肢體語言，喝了三口茶，然后問學生：“教師剛才喝了多少次？”學生回答“三口。”之后教師告訴學生漢字具有一種結構規(guī)則，這種由三個相同的漢字組成的漢字是“品字結構”。以此類推，學生掌握其他漢字的結構將更加容易。

結論

識字教學對于小學低年級的語文教學很重要。在教學實踐過程中，由于各種客觀原因，總會出現(xiàn)各種教學問題。將趣味識字教學納入語文教學可以帶來更好的學習效果。新時代的教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要結合其他教師的教學實踐，根據(jù)實際教學條件不斷探索適合學生的教學方法，以有效地提高語文教學的效率。

參考文獻：

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