高中歷史生活化教學(xué)探析

池靜

摘要：高中歷史應(yīng)與以生活為導(dǎo)向的教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化高中歷史，幫助學(xué)生更好地了解歷史知識，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，充分利用理論知識，以生活為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化;教學(xué)

終身學(xué)習(xí)是近年來在教育領(lǐng)域中提出的概念，在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再滿足教學(xué)改進(jìn)的要求，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)已成為重要的教學(xué)方式，對于歷史學(xué)科，將歷史教學(xué)和生活實踐相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)效果。

一、高中歷史生活化的好處和影響

1.鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任何學(xué)科的興趣，作為語言和文科的一門學(xué)科，高中歷史課上有許多復(fù)雜的知識要點，大多數(shù)知識都要求學(xué)生記憶，這對學(xué)生的記憶提出了更高的要求，以生活為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)要求教師將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于提高教師素質(zhì)

新的課程改革要求教師不僅要在教學(xué)過程中傳授知識，而且還必須發(fā)展其歷史素養(yǎng)，以便學(xué)生可以提高自己的水平，高中以生活為中心的歷史教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，也是一種新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要吸收書本的知識，更好地將文章的要點傳達(dá)給學(xué)生，還要將教材的內(nèi)容融入生活中，在講課中表現(xiàn)出真實的感受，這將有助于提高教師的語言表達(dá)能力和全面的歷史素養(yǎng)。例如，如果要開展知識超過書本中內(nèi)容的講座，則要求講師具有深入的歷史知識，融合中國歷史和世界歷史，并熟悉政治史，經(jīng)濟(jì)史和哲學(xué)史，以生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)可以提高教師的歷史素養(yǎng)，并促進(jìn)教師教育水平的全面提高。

3.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的歷史課受到應(yīng)試教育的影響，過分強調(diào)學(xué)生記憶和背誦書本知識的能力，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)多種背誦，多種閱讀和多種寫作技巧來被動地接收歷史知識進(jìn)行回答考試，忽略了學(xué)習(xí)歷史的目的。以生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，將歷史教科書的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并利用生活場景在學(xué)生面前重現(xiàn)歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

二、高中歷史教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活

教師要解放傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使教學(xué)內(nèi)容不受教科書知識的限制，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)實生活，提高課堂教學(xué)的效果。例如，教師可以通過講解“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”來解釋與我國首都北京相關(guān)的歷史知識，大多數(shù)接觸過早期歷史研究或課外閱讀的學(xué)生都已經(jīng)了解了八國聯(lián)軍在中國戰(zhàn)爭中焚燒舊頤和園的故事，如果仍然為學(xué)生提供基于書籍的知識，則學(xué)生會感到無聊并且不會主動去學(xué)習(xí)，相反，如果教師以北京為例，并使用現(xiàn)實生活中的對象進(jìn)行以生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，則可以有效地集中學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并為他們提供探索歷史知識的機會。

2.利用多媒體技術(shù)

高中歷史的以生活為導(dǎo)向的教學(xué)有時需要信息工具的幫助，使用多媒體在圖片中呈現(xiàn)這些知識點可以吸引學(xué)生的注意力并引起他們的興趣。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以在上課前收集一些鴉片戰(zhàn)爭視頻，然后在課堂上向?qū)W生展示，教師可以讓學(xué)生在演講之前欣賞林則虎門銷煙徐的故事的視頻，讓學(xué)生了解民族英雄林則徐的故事，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以為學(xué)生樹立正確的價值觀，并適應(yīng)歷史性的，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)的需求。

3.語言表達(dá)簡單明了

語言一直是學(xué)生和教師相互交流的重要工具，教師需要通過描述語言和向?qū)W生提供知識來呈現(xiàn)和表達(dá)歷史內(nèi)容，因此，歷史教學(xué)過程中教師所教的語言不應(yīng)太專業(yè)，以免學(xué)生難以理解相關(guān)的知識內(nèi)容。教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)知識來使自己的語言表達(dá)清晰流利，從而更好的課本的內(nèi)容和思想傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容過于困難或難以理解時，他們將對學(xué)習(xí)失去興趣，課堂表現(xiàn)也不會自然提高，所以教師需要注意在表達(dá)時能夠做到簡潔明了。

4.構(gòu)建教學(xué)場景

所謂的“教學(xué)場景構(gòu)建”是一種創(chuàng)造情感場景，使學(xué)生感受特定的環(huán)境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的生動形象的教學(xué)方法，通過“階段培訓(xùn)”，可以將許多難以理解的知識點提升到特定階段，以便學(xué)生可以在這種情況下學(xué)習(xí)知識，從而使問題更加直觀和易于理解。例如，在講解《美國1787年憲法》時，為讓學(xué)生更好地理解“三權(quán)分立的系統(tǒng)”，通過角色扮演，將學(xué)生分為三組：參議院主席，總統(tǒng)主席，和聯(lián)邦法院的法官，在這一點上，讓學(xué)生通過閱讀書籍和詢問教師來了解自己的優(yōu)勢和與他人的關(guān)系，為他們提供針對特定事件的三方解決方案，最后，教師問了一些問題并糾正了一些錯誤，再次加深學(xué)生對知識點的理解。

5.教學(xué)評估

眾所周知，教學(xué)評估是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是必不可少的，教學(xué)的歷史評估目的是測試學(xué)生的歷史知識掌握程度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時，情感，態(tài)度和價值觀的變化是單方面的，教師可以在課堂上提問，給學(xué)生提供一些歷史資料，讓學(xué)生使用他們所學(xué)的知識來評估和分析它們，以及將形成性評估和總結(jié)性評估有機地結(jié)合在一起，從而得到真正的評估。

簡而言之，知識學(xué)習(xí)是針對生活實踐的，生活化的高中歷史教學(xué)是發(fā)展歷史教學(xué)的必要途徑，教師應(yīng)從自身做起，鞏固自己的知識，豐富自身歷史素養(yǎng)，以更好地教給學(xué)生歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

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