在自改作文中提升學(xué)生的寫作能力

劉銳峰

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法、修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊鳛榻處熞靼讓W(xué)生不是從外部、從教師的朱筆圈點(diǎn)中，而是從內(nèi)部、從自身的研習(xí)中，懂得語(yǔ)詞增減的好處，領(lǐng)會(huì)順序調(diào)整的妙處，以及精妙構(gòu)思的玄處。

◆關(guān)鍵詞：自改作文;寫作能力;提升

一、明確修改目標(biāo)，學(xué)生自改作文

學(xué)生第一次寫作的作文交上來之后我稍加點(diǎn)評(píng)，往往只用一個(gè)字、一句話、一個(gè)符號(hào)，或者只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后發(fā)給學(xué)生自改。自改，前提要交給學(xué)生自改的路徑。那修改作文應(yīng)從哪入手呢？從整體到局部是初學(xué)寫作者常用的修改程序。整體就是統(tǒng)領(lǐng)全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，修改時(shí)：第一，要檢查所取材料是否真實(shí)，是否是選取日常生活中的真事來表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。第二，要檢查中心是否明確，所選材料是否圍繞中心選材，所寫段落是否與中心有關(guān)。第三，要檢查詳略安排是否得當(dāng)。局部則是指段落、字句等的修改：第一，要檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，是否存在一逗到底的現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)形狀、位置是否正確規(guī)范清楚。第二，要檢查病句，看詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)、句子成分是否殘缺、句子表達(dá)是否準(zhǔn)確、句意是否重復(fù)啰嗦、是否前后矛盾。第三，檢查格式，看標(biāo)題、段落固定文體等格式是否正確，段落安排是否合理。第四，檢查是否有錯(cuò)別字。

那用什么方法修改呢？最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將于中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔精當(dāng)。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落，對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)、文義不夠貫通、意思不夠準(zhǔn)確的地方，適當(dāng)增添使文章通順、明白。調(diào)，指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序，使文章銜接更緊。換，指更換詞、句、段，使語(yǔ)句更準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教給學(xué)生自改的方向和方法后，針對(duì)第一遍作文批改存在的普遍現(xiàn)象，首先提出兩到三個(gè)作文自改的方向，例如：寫作“我最敬佩的人”這篇作文時(shí)，第一次寫作時(shí)，很多同學(xué)會(huì)選環(huán)衛(wèi)工人、警察、消防員等，只有個(gè)別同學(xué)會(huì)根據(jù)平時(shí)的細(xì)致觀察、親身體驗(yàn)、真實(shí)感受來寫作，而大部分同學(xué)是從新聞、報(bào)紙、電影中看到的現(xiàn)象來抒寫自己空洞無物的感受。像這種情況，我就會(huì)將本次作文自改的方向制定為：①檢查所選材料是否真實(shí)，是否通過真人真事來表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。②修改病句：詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)、句子成分是否殘缺、表意是否準(zhǔn)確、是否前后矛盾、是否有錯(cuò)別字。要多鼓勵(lì)學(xué)生在作文本上反復(fù)修改，哪怕將作文本改得“千瘡百孔”“面目全非”，也不要讓“文面整潔”鉗制了學(xué)生的修改熱情，消耗了學(xué)生的修改熱望。

二、學(xué)生互改作文，開闊眼界，積累寫作素材

請(qǐng)學(xué)生把修改后的作文規(guī)范整潔的重新謄寫一遍，謄寫其實(shí)是學(xué)生又一次自改，教師進(jìn)行二次批改，第二次寫作時(shí)大部分同學(xué)都已經(jīng)學(xué)會(huì)從日常生活中選取典型事例來表達(dá)自己的敬佩之情。例如：有同學(xué)會(huì)選班內(nèi)的長(zhǎng)跑健將、有同學(xué)會(huì)選自己的爸爸媽媽、有同學(xué)會(huì)選身邊的老師……總之要把這個(gè)“最敬佩的人”落實(shí)到個(gè)體而不是群體，經(jīng)過多次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)拿起筆來就會(huì)說真實(shí)體己的話、抒真實(shí)感受的情。二次批改依然是稍加點(diǎn)評(píng)，接著發(fā)給學(xué)生互評(píng)互改?；ジ臅r(shí)，制訂的修改方向會(huì)比第一次修改更著重于局部的修改，語(yǔ)言的修改不管是自改還是互改都是我們修改的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的提高不是一朝一夕的，而是需要點(diǎn)滴積累的?；ジ牡男问娇梢允嵌鄻拥模瑢W(xué)們?cè)诨ヅ倪^程中不僅可以提高自己的審美能力、鑒賞能力，而且可以了解別人的寫作方法和風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾人，提高寫作能力。

三、老師精改作文，培養(yǎng)學(xué)生“改無止境”的態(tài)度

學(xué)生互改作文后，推薦優(yōu)秀作品交給老師，老師領(lǐng)著學(xué)生用心研讀范文，“指”出哪句寫得好，句子就該這么寫;哪段寫得好，段落就該這么寫;哪篇結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫?！爸浮背瞿睦镉袉栴}，有什么問題，號(hào)召全體同學(xué)一起來幫助解決，把講評(píng)落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”中，要“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順寫而教”。講評(píng)課后還要“練”，“練”主要來自兩處：第一，從學(xué)生寫得好的地方引申出來，某學(xué)生的場(chǎng)面描寫好，大家一起來學(xué)一學(xué)，練一練。從同伴的作文中找訓(xùn)練點(diǎn)，減少學(xué)生寫作的畏難感，讓學(xué)生覺得自己“跳一跳”也能摘到果子。第二，從學(xué)生寫的不好的地方引申出來，如某篇文章缺少心理描寫，老師課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練、學(xué)一學(xué)、寫一寫心理的活動(dòng)。最后把老師精心修改的學(xué)生作品展示出來，讓學(xué)生看到一篇不錯(cuò)的作文，老師還有這么多“改”的地方，從而讓學(xué)生學(xué)到具體、實(shí)在的修改，從中看到“改無止境”的態(tài)度。老師講評(píng)訓(xùn)練完后，請(qǐng)學(xué)生完成這篇作文的第三次寫作。要讓學(xué)生明白一個(gè)月寫好一篇作文比一個(gè)月粗制濫造的寫四篇成效好得多，要讓學(xué)生每一次的寫作，都到達(dá)寫作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫作的潛能區(qū)域。

四、建立班級(jí)作文月刊，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作熱情

在學(xué)生第三次寫作的基礎(chǔ)上，從所教兩個(gè)班級(jí)中挑選出15到20篇優(yōu)秀作文發(fā)表在“班級(jí)作文月刊”上，讓學(xué)生回家將文字輸入電腦，輸入電腦也是一次修改，這次修改學(xué)生會(huì)更認(rèn)真，試想誰不期望將自己最美的一面展現(xiàn)在公眾面前呢？編寫好的“班級(jí)作文月刊”不僅要張貼在班級(jí)的作文墻上，更要發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。另外收錄在“班級(jí)作文月刊”中的優(yōu)秀作品也會(huì)推薦給學(xué)校團(tuán)委，在?？习l(fā)表。同學(xué)們的爭(zhēng)相傳閱、家長(zhǎng)們的熱情贊頌，都會(huì)使學(xué)生們體會(huì)到成功的莫大喜悅，不僅激發(fā)了他們喜愛寫作、不斷寫作的原動(dòng)力，而且增加了寫作興趣、提高寫作水平，也改變了過去教師“一改到底”的作文教學(xué)模式。

課題信息：本文為2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的系列成果，課題編號(hào)：JCJYC20230370。