小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展童話教學(xué)的有效策略

【摘? 要】由于小學(xué)學(xué)生年齡的特殊性，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，應(yīng)該時(shí)刻注意課文內(nèi)容的表達(dá)方式和學(xué)生心理發(fā)育年齡的相適應(yīng)性。童話故事區(qū)別于其他故事最顯著的特點(diǎn)之一就是畫面感強(qiáng)烈，童話教學(xué)可以提高心智狀態(tài)發(fā)展初期的小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0156-03

Effective Strategies for Developing Fairy Tale Teaching in Primary School Chinese Teaching

（Luotuo Town Central Primary School， Gaotai County， Gansu Province，China）SHENG Hongbin

【Abstract】Due to the particularity of the age of primary school students， teachers should always pay attention to the adaptability of the expression of the content of the text and the age of the students psychological development in the classroom of primary school Chinese teaching. One of the most significant characteristics of fairy tales that distinguishes them from other stories is that they have a strong sense of picture. The teaching of fairy tales can improve the learning efficiency of pupils in the early stages of mental development.

【Keywords】Primary school Chinese; Fairy tale teaching

由于小學(xué)學(xué)生年齡太小的原因，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中，容易走神的情況。平時(shí)課堂中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，難以在短時(shí)間內(nèi)全部消化。但是每節(jié)課堂的時(shí)間是有限的，如果教師不能在上課過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)拖慢整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度。童話教學(xué)的引入，可以很好地解決這一問題。本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)語(yǔ)文中童話教學(xué)的有效策略。

一、優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)形式

（一）通過(guò)角色表演，感受文學(xué)形象美

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的語(yǔ)言分析和段落理解。童話的語(yǔ)言具有非常鮮明的特點(diǎn)，有一定的內(nèi)容性和故事性，童話中的人物大部分都是虛擬的，但是語(yǔ)言卻存在很強(qiáng)的情境性，能給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面感。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，可以通過(guò)角色扮演的方式，組織學(xué)生自主展開有關(guān)課文故事的活動(dòng)。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的表演能力，以及對(duì)角色的理解程度。因此，將童話故事表演出來(lái)能給讓學(xué)生的思維變得更加廣闊，想象空間也會(huì)更大，通過(guò)自身的發(fā)揮去來(lái)理解文章，把握故事中每一個(gè)人物形象，進(jìn)而能更好地感受童話的美。與此同時(shí)，在表演的過(guò)程中，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且在表演時(shí)，學(xué)生還需要去揣摩一些技巧，以及各個(gè)角色語(yǔ)言上的特點(diǎn)，促使他們的心理素質(zhì)以及綜合能力同步提升。在這一過(guò)程中，還可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地感受成功，進(jìn)而對(duì)童話故事有更高的興趣。學(xué)生還可以通過(guò)輔導(dǎo)臺(tái)詞，揣測(cè)語(yǔ)氣，和確定語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)更好地表達(dá)課文中想要傳達(dá)的內(nèi)容。童話作品不同于其他的故事，每一個(gè)人物的出現(xiàn)都有其意義，都會(huì)帶著自己獨(dú)有的特點(diǎn)來(lái)詮釋整個(gè)故事的內(nèi)容。童話故事中大部分的人物心理比較符合兒童心理年齡的預(yù)期，所以小學(xué)學(xué)生在內(nèi)心情感方面更容易去理解和接受童話故事中所傳遞的信息。教師應(yīng)該多多積極鼓勵(lì)學(xué)生，帶著好奇心去仔細(xì)研究課文中的人物形象以及語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地感受人物的每一項(xiàng)活動(dòng)。童話故事中的人物雖然大部分都是虛構(gòu)的，但是每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體，有著自己獨(dú)特且豐富的情感，也會(huì)在不同的場(chǎng)景不同的情況下，有喜怒哀樂的心理反應(yīng)。小學(xué)學(xué)生的情感相較于其他年齡段來(lái)說(shuō)更加豐富，所以對(duì)于學(xué)生可以更好地體會(huì)童話作品語(yǔ)言的特色。小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生對(duì)不同段落的語(yǔ)言，有自主獨(dú)立的賞析能力，對(duì)于不同語(yǔ)言特色的文本來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該有不同的理解和自己的表達(dá)。

（二）增加復(fù)述練習(xí)，提高閱讀能力

教師開展童話教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生是否及時(shí)地理解與吸收童話故事和課文內(nèi)容的區(qū)別和共同點(diǎn)。在課堂之前的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以給學(xué)生提出自主收集和課文相關(guān)內(nèi)容相符的童話小故事。學(xué)生通過(guò)提前了解文本內(nèi)容的方式，在進(jìn)入課堂的過(guò)程中會(huì)更加輕松，更加得心應(yīng)手。教師可以通過(guò)給學(xué)生布置自主進(jìn)行復(fù)述童話故事的任務(wù)，來(lái)檢驗(yàn)在整個(gè)課堂過(guò)程中學(xué)生是否已經(jīng)正確地理解了課本內(nèi)容。童話在文學(xué)體裁中有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即從其結(jié)構(gòu)來(lái)看，是非常完整的，并且故事的敘述順序比較直觀，一般是按照實(shí)行原本發(fā)展的順序。但同時(shí)在發(fā)展的過(guò)程中又充滿了不同的意外和驚喜，具有很多引人入勝且離奇曲折的情節(jié)。小學(xué)學(xué)生非常容易復(fù)述這樣的文本內(nèi)容形式。在課堂中，教師首先需要幫助學(xué)生梳理清楚童話故事中敘述了怎樣的事情，包括這件事情發(fā)展的原因，具體發(fā)展的經(jīng)過(guò)和所得到的結(jié)果其次，和學(xué)生一起回憶故事中有哪些人物，這些人物扮演了怎樣特殊的角色，以及在整個(gè)故事的發(fā)展中比較突出的情節(jié)有哪些。教師和學(xué)生在做好前期準(zhǔn)備工作充足的情況下，可以開展后續(xù)的任務(wù)。

二、讀寫有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

（一）提高朗讀能力

童話的語(yǔ)言具有優(yōu)美，明快和自然的特點(diǎn)，在文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)語(yǔ)言段落的情況，象聲詞和擬聲詞的比例較于其他形式的題材更高。在所有兒童文學(xué)中，對(duì)話是非常特殊的一種樣式，與其他的文學(xué)作品相比，童話自身特色非常鮮明，對(duì)于兒童而言，這一類故事是重要的精神食糧。童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事，換句話說(shuō)，在童話故事中，所有的人物以及環(huán)境等都是虛擬的，這樣的特點(diǎn)也是童話故事中最為典型的，可見童話的核心是幻想。童話的語(yǔ)句富有聲律和音樂的美，比較適合朗讀，如果能將童話故事朗讀出來(lái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高教學(xué)效率，都有著非常重要的幫助。小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和培養(yǎng)閱讀能力。童話教學(xué)在課堂中的引入，能更好地幫助學(xué)生提高自己的閱讀品味，并親身實(shí)踐童話寓言的情感美和形式美。由于童話故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的原因，作品中故事的發(fā)展方向經(jīng)常會(huì)具有濃厚的理想主義色彩，這種曲折離奇引人入勝的作品往往深受學(xué)生的喜愛。在朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言美，教師朗讀時(shí)應(yīng)該生動(dòng)活潑且飽含情感，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，還可以用真情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的想象力，對(duì)于一些情感非常豐富的段落，更需要仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，比如讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào)，小白兔的活潑等。從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生更好地理解童話故事，感受其中蘊(yùn)含的情感以及形式美，使他們?cè)谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀的方式多種多樣，如分角色朗讀，自由朗讀，集體朗讀，小組合作朗讀和個(gè)人朗讀等等。

（二）加強(qiáng)寫作培訓(xùn)，提高續(xù)寫能力

小學(xué)語(yǔ)文教材大綱明確對(duì)學(xué)生提出了讀寫能力的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話故事的魅力，在學(xué)生逐漸感受到童話的特點(diǎn)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫的活動(dòng)。但是由于不同程度的學(xué)生接受能力不同，如果直接提出開展句子續(xù)寫的要求，往往會(huì)讓學(xué)生不能明確地感受到主題中心含義。教師可以在前期積極組織學(xué)生開展句子續(xù)寫和仿寫的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生親身體會(huì)到童話的特色和新鮮感，同時(shí)又能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生近距離地感受童話故事和童話作品作者想表達(dá)的含義。在學(xué)生完成續(xù)寫和仿寫之后，教師可以提供一個(gè)完整的課堂平臺(tái)，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己創(chuàng)作的童話作品。寫作是非常好的一種表達(dá)方式，重視寫作培訓(xùn)也能讓學(xué)生的通話，學(xué)習(xí)效率更高，因?yàn)橐獙懗鲆粋€(gè)故事，學(xué)生必須要很好地去安排故事中的情節(jié)，這樣的練習(xí)能有效提升學(xué)生的閱讀理解力，讓學(xué)生在后續(xù)童話學(xué)習(xí)中也能更快的理清故事結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美，有助于他們豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還可以加入其他元素，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)造的作品改編成不同形式的表演，在課堂中和課后能完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、體悟文學(xué)之美，領(lǐng)略生活意義

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)該充分地做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極帶領(lǐng)學(xué)生體悟文學(xué)的情懷美，可以通過(guò)靈活地運(yùn)用各種方法，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的情感。童話故事能很好地幫助學(xué)生，在情感的促動(dòng)下激發(fā)自身的想象力。教師需要營(yíng)造輕快自由的課堂氛圍，可以利用音樂，圖畫等渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)感較為真實(shí)的教學(xué)情境。教師在和學(xué)生一起感悟童話作品中文學(xué)人物形象的過(guò)程中，往往會(huì)充滿想象力，充滿靈感。學(xué)生在豐富自身想象力的過(guò)程中，會(huì)逐步建立起一個(gè)深度的內(nèi)心情感世界。童話故事在課堂中的應(yīng)用，可以使學(xué)生體會(huì)到這種文學(xué)體裁的情感與形象美，在這一過(guò)程中也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的童話本身的理解，讓他們對(duì)這種文學(xué)題材的接受程度更高。由于每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的審美熏陶程度不同，他們對(duì)文學(xué)形象的理性思考和道德感悟，都會(huì)有所不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話中的各種美時(shí)，一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的角度入手。

綜上所述，我國(guó)新教育體制改革要求教師全方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不同于其他年齡階段的教學(xué)方式，教師在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要確保知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)輸出，提高每一個(gè)學(xué)生的吸收效率。當(dāng)教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，靈活巧妙地運(yùn)用童話故事，能快速抓住學(xué)生的注意力。在這樣的要求下，童話教學(xué)的引入變得越來(lái)越必要。

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作者簡(jiǎn)介：盛紅斌（1977.10-），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）