初中生現(xiàn)代文閱讀推理能力培養(yǎng)路徑之我見

翁鑫

【摘? 要】初中語文教材中選編的課文以現(xiàn)代文為主，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生汲取語言知識的基本途徑，還是培養(yǎng)他們各項(xiàng)能力的關(guān)鍵渠道，當(dāng)然也包括推理能力，對學(xué)生繼續(xù)深造和參與生活均有著一定影響?；诖耍疚闹饕獙Τ踔猩F(xiàn)代文閱讀推理能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，同時(shí)提出一些恰當(dāng)途徑僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;現(xiàn)代文閱讀;推理能力

中圖分類號：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0142-02

My View on the Cultivation of Junior High School Students' Reasoning Ability in Modern Reading

（Fuzhou No.38 Middle School，F(xiàn)ujian Province，China）WENG Xin

【Abstract】The selected texts in the junior high school Chinese textbooks are mainly modern texts， and the teaching of modern text reading occupies an important position in the entire junior high school Chinese teaching system. Modern text reading is not only a basic way for students to acquire language knowledge， but also a key channel for cultivating their various abilities. Of course， it also includes reasoning ability， which has a certain impact on students' continuing education and participation in life. Based on this， this article mainly conducts an in-depth analysis of the cultivation of junior high school students' modern reading and reasoning ability， and proposes some appropriate ways for reference only.

【Keywords】Junior high school students;Modern reading;Reasoning ability

在初中語文現(xiàn)代文閱讀中，推理能力指的是結(jié)合文本信息與相關(guān)背景，對文本中沒有明確表示的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測和推論。在眾多閱讀能力中，推理能力處于核心地位，屬于一項(xiàng)較為關(guān)鍵的能力，也是初中生不易掌握的一項(xiàng)能力，教師講授現(xiàn)代文過程中，要認(rèn)真對待學(xué)生閱讀推理能力的培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)代文的特色與優(yōu)勢，全力提升學(xué)生的閱讀推理能力。

一、適當(dāng)補(bǔ)充課文背景，輔助學(xué)生順利推理

在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師首先需針對者信息與寫作背景兩大方面補(bǔ)充一些課外知識，主要原因在于這些資源是學(xué)生進(jìn)行推理、判斷的重要依據(jù)。因此，初中語文教師在講述新課以前應(yīng)當(dāng)根據(jù)推理能力培養(yǎng)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些課文背景和作者等方面的信息，為學(xué)生推理提供豐富的資源支持。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，教師先簡單介紹作者史鐵生：“史鐵生是中國當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，在絢麗多彩的青春年華遭遇雙腿癱瘓的不幸，又長年患病，在與病魔的抗?fàn)幹泻蜔o數(shù)次的死去活來里，仍然堅(jiān)強(qiáng)地活下去”，再介紹本文創(chuàng)作背景：“本文是寫于1981年的一篇散文，那年作者30歲，敘述對已故母親的回憶，主要是自己剛癱瘓時(shí)脾氣變得陰郁無比、暴怒無常，母親此時(shí)肝病相當(dāng)嚴(yán)重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍然鼓勵(lì)兒子好好活著，母親猝然離去后，作者寫下這篇文章以紀(jì)念母親”。之后，教師提示學(xué)生推理：“作者為什么懷念秋天？可能描寫哪些事情？”等，輔助學(xué)生順利推理，使其進(jìn)一步理解母愛的偉大，滲透傳統(tǒng)文化教育。

二、仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，樹立科學(xué)推理態(tài)度

推理能力是以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握問題的核心，在最短時(shí)間內(nèi)作出合理、正確的選擇。現(xiàn)代文閱讀推理有著與眾不同的學(xué)科屬性，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，把握文本的行文脈絡(luò)，使學(xué)生樹立科學(xué)的推理與探究態(tài)度。在這里，以《大自然的語言》教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備展示一年四季景觀圖片，搭配播放課文錄音，學(xué)生傾聽和朗讀，初步感知文意，談話導(dǎo)入：“人類通過語言輸出和獲取信息，不少信息來源于‘大自然的語言，請同學(xué)們推理一下大自然也有‘語言嗎？它告訴人類什么？有什么意義？”讓他們初步推理課文主題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行推理式學(xué)習(xí)，如，當(dāng)讀到“物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異”時(shí)，不能純粹的關(guān)注結(jié)論，還要突出作者推導(dǎo)出結(jié)論時(shí)體現(xiàn)而出的科學(xué)態(tài)度，即列舉英國南部物候的一個(gè)長期記錄，由此幫助學(xué)生樹立科學(xué)的推理態(tài)度，使其理解老一輩科學(xué)家吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，要傳承這一傳統(tǒng)文化。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，做好推理導(dǎo)向工作

在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列課堂提問，利用開放性、啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生展開推理和探討，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作互動中處理和解決問題。比如，在開展《壺口瀑布》教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，詢問：“假如為壺口瀑布選擇一個(gè)詞作為宣傳語，你覺得哪一個(gè)詞最為貼切？”使學(xué)生結(jié)合文中語句簡單推理和闡述，并追問：“文中作者寫兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么要寫兩次？對表現(xiàn)壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用？”讓他們朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀。教師引導(dǎo)學(xué)生推理、探討，使其由水想到個(gè)人、由個(gè)人想到民族，穿插中國古人關(guān)于水的智慧，如上善若水，以柔克剛，水滴石穿等，培養(yǎng)他們熱愛大自然、祖國河山與文化歷史的美好情懷。

四、靈活利用文本留白，鍛煉學(xué)生推理能力

留白藝術(shù)廣泛運(yùn)用指文學(xué)創(chuàng)作中，入選初中語文教材中的課文均文質(zhì)兼美，無論是古詩詞、文言文，還是現(xiàn)代文，文中均有著一定的留白，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該靈活利用這些留白，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考空間，使其在充裕的時(shí)間內(nèi)自由想象和發(fā)揮聯(lián)想，鍛煉他們的推理能力。舉個(gè)例子，在《一棵小桃樹》教學(xué)中，本文有一明一暗兩條線索，暗線就是文中留白，教師可以此為突破口引領(lǐng)學(xué)生推理，如，說小桃樹長得不是地方，暗示作者自己從小就生活在荒僻落后的小山村;說小桃樹長得很委屈，暗示從小生活在小山村是孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊;寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示我國十年之久的“文化大革命”危害青年的成長;寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞，那花是開得美的，而且會孕育出一個(gè)桃來的，暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望沒有熄滅，還堅(jiān)信經(jīng)過自己的頑強(qiáng)奮斗，定會實(shí)現(xiàn)自己美好的理想，以此鍛煉學(xué)生的推理能力，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。

五、善于制造教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生推理驗(yàn)證

推理一般分為演繹推理、歸納推理、類比推理和合情推理等多種形式，語文課堂上的推理比較側(cè)重于問題解決的過程與探索思路與發(fā)現(xiàn)結(jié)論的合情推理，這同語文提倡理清文脈、質(zhì)疑探究的思維培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。對于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該善于制造更多教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中思考、推理和驗(yàn)證，由此培養(yǎng)與提升他們的推理能力。在實(shí)施《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀第三自然段時(shí)，針對“蘇州園林可絕不講究對稱……”這句話，教師可提示他們質(zhì)疑：“說文明用語十分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，作者只不過才到過園林的十多處，就是用‘絕不這一詞語，是否顯得以偏概全？作者是怎么得到這一結(jié)論的？”學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行逆向推理，通過反復(fù)閱讀課文從中尋求證據(jù)，據(jù)此推理和驗(yàn)證，這些證據(jù)有顯性、隱性之分，搜集后整理與歸納，教師需提示他們把問題放置到原文當(dāng)中，結(jié)合有關(guān)段落和語句篩選信息，并綜合全文結(jié)合上下文具體分析，充分運(yùn)用教材導(dǎo)語、批注、插圖、注釋及網(wǎng)絡(luò)資源等助讀系統(tǒng)推理、演繹與歸結(jié)。這樣幫助學(xué)生深入了解蘇州園林的特點(diǎn)，激發(fā)他們熱愛燦爛中華文化的思想情感。

六、結(jié)語

總而言之，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)真正意識到培養(yǎng)推理能力的重要性與價(jià)值，結(jié)合具體文本與初中生的身心特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生在推理中理解文本深意，深受祖國文化熏陶，提升他們的閱讀能力與文學(xué)修養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）