基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)書法教育的探索與思考

黃燕

【摘? 要】在中華民族五千年?duì)N爛的歷史文化長(zhǎng)河中，書法藝術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在強(qiáng)調(diào)民族文化自信的今天，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使我國(guó)獨(dú)有的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式——書法藝術(shù)，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)也為書法教育開辟了全新的方式和更廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;信息技術(shù);書法教育

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）16-0105-02

Exploration and Thinking on Calligraphy Education in Primary Schools under the Background of “Internet +”

（The Second Experimental Primary School，Shaowu City， Fujian Province，China） HUANG Yan

【Abstract】In the five thousand years of splendid history and culture of the Chinese nation， the art of calligraphy is extensive and profound and has a long history. Today， with the emphasis on national cultural self-confidence， the arrival of the Internet era has brought my countrys unique cultural and artistic expressions-calligraphy art， facing unprecedented challenges and opportunities. The Internet has also opened up a new way and a broader space for calligraphy education.

【Keywords】“Internet +” background;Information technology;Calligraphy education

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著通訊方式的改變，電子產(chǎn)品的日新月異，層出不窮的智能輸入法正悄悄地改變著人們傳統(tǒng)的書寫習(xí)慣，人們執(zhí)筆書寫的機(jī)會(huì)日益減少，取而代之的是手指點(diǎn)擊屏幕的簡(jiǎn)單操作。如何才能走出當(dāng)前的困境，繼續(xù)傳承與弘揚(yáng)我國(guó)書法藝術(shù)精粹，使書法教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)，展現(xiàn)書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力這是值得我們每個(gè)人深思的問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”普及書法教學(xué)，弘揚(yáng)中華民族文化

書法是線條藝術(shù)，篆、隸、楷、行、草等字體美輪美奐，書寫技法提按、頓挫、輕重、快慢則充分體現(xiàn)了書法藝術(shù)對(duì)立統(tǒng)一的形式美。小學(xué)書法教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。然而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，書法教育卻陷入了重重困境。年輕一代普遍認(rèn)為字寫得好不好無(wú)所謂，電子輸入法完全可以替代手寫，相當(dāng)一部分中小學(xué)生書寫水平低下，面臨嚴(yán)重的書寫危機(jī)。有些學(xué)校雖然有開設(shè)書法課程，但普遍存在專職書法教師稀缺的難題，書法課大都由語(yǔ)文教師兼任，教師隊(duì)伍書寫水平參差不齊，課堂書法教學(xué)模式機(jī)械單一，學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致書法教學(xué)效果不佳，因此，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”普及書法教育，引領(lǐng)學(xué)生傳承漢字書法文化，乃是利在當(dāng)代，功在千秋的大事。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)資源，提高書法教學(xué)效率

（一）共享書法教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)了資源共享，教育行業(yè)也因此受益?，F(xiàn)在的課堂基本都配備了電腦和投影儀等信息技術(shù)設(shè)備，這些為課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了便利。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取優(yōu)秀書法教學(xué)資源，通過(guò)聽覺(jué)，視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。書法教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及筆、墨、紙、硯的使用方法及坐姿，站姿等。

由于學(xué)生不可能通過(guò)一次書法課程就對(duì)這些知識(shí)記憶深刻，而多次重復(fù)講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這種情況下，書法教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線搜索關(guān)于書法基礎(chǔ)性知識(shí)的視頻并推送給學(xué)生，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以通過(guò)操作暫停鍵對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解需要注意的地方，也可以將這些視頻上傳到教師和學(xué)生共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，便于學(xué)生隨時(shí)隨地翻看，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新習(xí)得的書法知識(shí)。

（二）開發(fā)書法教學(xué)軟件，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更高效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多書法教學(xué)軟件為滿足不同的教學(xué)需求應(yīng)運(yùn)而生，有的用于提供書法教材和配套資源，為教學(xué)提供便捷;有的用于檢索，方便學(xué)習(xí)，如“書法辭典”“王羲之書法寶典”等，收錄有楷書、行書、草書、隸書、篆書等海量的字庫(kù)資源，極大方便了人們進(jìn)行書法學(xué)習(xí);有的提供的是主題性的課程，為課后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了相互交流的互動(dòng)平臺(tái);還有的用于書法學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過(guò)手指或數(shù)字筆在手機(jī)屏幕上虛擬臨帖、摹寫，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝幀設(shè)計(jì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的書法教學(xué)往往受時(shí)間、場(chǎng)地等諸多因素的限制，教學(xué)效果有限。例如，漢字字體的演變過(guò)程。各種字體的認(rèn)識(shí)與教學(xué)常常因?yàn)闂l件所限，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化書法教學(xué)模式下豐富的教學(xué)資源，不僅解決了教學(xué)條件欠缺的難題，而且滿足了不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改變了傳統(tǒng)書法教學(xué)的模式，更好地做到了因材施教，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

我校新建的數(shù)字書法教室引進(jìn)的書法教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，就是集書法教學(xué)資源庫(kù)，數(shù)字化書寫于一體的綜合性書法學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校專職書法教師黃明老師執(zhí)教的《小篆的起源》一課就借助了數(shù)字化書法教學(xué)平臺(tái)，一改傳統(tǒng)的講解、示范、臨摹、評(píng)析的傳統(tǒng)書法課堂教學(xué)模式，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的一次有意義的探索。課始，黃老師首先讓學(xué)生觀看《追根溯源學(xué)漢字》的教學(xué)視頻，了解漢字的演變過(guò)程 ，隨后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合書法作品對(duì)小篆的書法風(fēng)格進(jìn)行賞析，學(xué)生紛紛提出有關(guān)漢字字形、章法布局等問(wèn)題，教師借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題逐一學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字化書寫平臺(tái)的搜索、臨摹、評(píng)價(jià)等部分功能，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照平臺(tái)資源庫(kù)中的漢字動(dòng)態(tài)書寫，進(jìn)行小篆字體的臨摹練習(xí)，初步掌握小篆的字體書寫要領(lǐng)。接著，教師布置學(xué)生用小篆字體完成一幅“我的中國(guó)夢(mèng)”作品書寫的任務(wù)。學(xué)生隨后興致盎然地開始小組合作探究，有的進(jìn)行漢字的檢索，有的設(shè)計(jì)章法布局，有的研究印章的作用，然后就書寫中要注意的問(wèn)題又展開了熱烈的討論。最后學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化創(chuàng)作環(huán)節(jié)，作品完成后上傳至云平臺(tái)的班級(jí)展廳，就這樣一場(chǎng)“我的中國(guó)夢(mèng)”網(wǎng)上書法作品展應(yīng)運(yùn)而生。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新書寫工具，使書法學(xué)習(xí)更便捷

信息化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)使人們的書寫工具也發(fā)生了顛覆性的變化。由古至今，人們的書寫材質(zhì)從甲骨到青銅，從帛絹到碑石，從碑石到宣紙;書寫工具從石器到毛筆，再到如今的鉛筆、鋼筆……不斷更迭進(jìn)步。而今電子感壓筆的出現(xiàn)，讓人們可以在電子屏幕上書寫出兼具實(shí)用性與藝術(shù)性的文字，且方便書寫，易于保存、共享、檢索，數(shù)字書寫已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊环N基本能力。我們學(xué)校就建立了專用的數(shù)字書法教室，安裝了數(shù)字書法教學(xué)系統(tǒng)。每周，學(xué)校安排三至六年級(jí)學(xué)生到數(shù)學(xué)書法教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生點(diǎn)擊打開軟件后，就可以利用電子筆在電子屏上反復(fù)描摹練習(xí)，電子筆的筆觸比鋼筆更加細(xì)膩，輕重變化書寫更為自如，撤銷、恢復(fù)等小工具，為書法練習(xí)者的描紅、臨摹、創(chuàng)作更加得心應(yīng)手。軟件中還存有海量的漢字學(xué)習(xí)小微課，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，充分練習(xí)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生書寫興趣

我們還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大數(shù)據(jù)、快分享、高互動(dòng)等特點(diǎn)，充分發(fā)揮書法教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。我校的書法教學(xué)運(yùn)用了一款“開心書寫”硬筆書法學(xué)習(xí)軟件。學(xué)生只要打開APP，選擇與部編版教材相對(duì)應(yīng)的課文，點(diǎn)擊要學(xué)寫的生字，先觀持教學(xué)的微視頻，接著便可以用平時(shí)常用的各類筆在手寫板上進(jìn)行書寫練習(xí)，每寫完一個(gè)，軟件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)書寫的生字進(jìn)行評(píng)分，從筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)等幾個(gè)維度提出改進(jìn)建議。寫字課上，用這個(gè)軟件進(jìn)行生字書寫練習(xí)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，書法教育與信息技術(shù)的深度融合，為書法教育提供了更加廣闊的發(fā)展空間，我們相信，直面挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，書法教育借助互聯(lián)網(wǎng)的翅膀?qū)w得更高，走得更遠(yuǎn)，中華民族書法藝術(shù)傳統(tǒng)文化必將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

注：本文為2019年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于智慧校園環(huán)境下小學(xué)書法課程設(shè)計(jì)與研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：NJYKT2019-068）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文靈.《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施背景下對(duì)高師書法公共課程教學(xué)的思考[J].美術(shù)大觀，2018（12）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）