核心素養(yǎng)下小學(xué)體育“四步三疑”教學(xué)模式初探

袁秀華

“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的、主動(dòng)的發(fā)展”是我校多年來(lái)的辦學(xué)理念?！罢鎼?ài)潤(rùn)澤心靈，自主點(diǎn)亮人生”是我校的良好學(xué)風(fēng)。本文就是基于我校主動(dòng)發(fā)展的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，開展課堂實(shí)踐探索的成果。

我們以“四步三疑”教學(xué)模式為切入點(diǎn)改變體育課堂現(xiàn)有面貌，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提升體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康第一的思想和終身體育的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作再上新水平。

一、樹立“適應(yīng)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念

青少年擁有健康體魄是民族旺盛生命力的良好體現(xiàn)。為提高青少年體質(zhì)健康水平，促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確提出了落實(shí)德智體美勞教育方針的具體要求。

在日常教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)校“主動(dòng)教育”思想引領(lǐng)下，靜下心來(lái)，通過(guò)課堂實(shí)踐不斷探索，構(gòu)建了體育學(xué)科“四步三疑”課堂教學(xué)模式。該模式凸顯和貫穿了“一原則、一引線、四要素”?！耙辉瓌t”是指課堂教學(xué)關(guān)系是伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的原則，使學(xué)習(xí)在沒(méi)有沉重心理壓力下成為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。“一引線”是指教師在教學(xué)過(guò)程中以“設(shè)疑”為引線，引導(dǎo)學(xué)生解疑，促使思與練巧妙結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技巧，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！八囊亍笔侵刚n堂教學(xué)流程中必須突出四個(gè)重要因素，即情境引發(fā)、合作探究、思維點(diǎn)撥和習(xí)得學(xué)法。情境引發(fā)是指精心設(shè)置問(wèn)題;合作探究是指在教學(xué)過(guò)程中采用多元化學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí);思維點(diǎn)撥是指通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，學(xué)到要領(lǐng)，掌握動(dòng)作規(guī)范，在鍛煉體能的同時(shí)，使思與練巧妙結(jié)合，收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn);習(xí)得學(xué)法則主要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，并總結(jié)方法與要領(lǐng)，在掌握方法與要領(lǐng)的基礎(chǔ)上做到學(xué)會(huì)和運(yùn)用，形成體育技能，發(fā)展學(xué)生的接受能力、思維能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)體育課上學(xué)生的體育技能與思維能力以及意志品質(zhì)的多元提升。這一模式的操作程序如下圖。

二、構(gòu)建“四步三疑”教學(xué)模式

第一步：明目標(biāo)，練隊(duì)形。

這一環(huán)節(jié)是定向與準(zhǔn)備階段，該階段師生要進(jìn)行目標(biāo)、心理、體能上的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、實(shí)物情境、競(jìng)能畫面情境、生活現(xiàn)象情境等，圍繞情境在引導(dǎo)學(xué)生討論的同時(shí)，明確整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明確整節(jié)課應(yīng)學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么，從而升華出學(xué)習(xí)的意愿與熱情。由此，教師組織學(xué)生開展熱身練習(xí)，為下一階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

第二步：溫舊知，學(xué)新知。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段，形式主要表現(xiàn)為：教師講解示范，明確動(dòng)作要領(lǐng);學(xué)生模仿動(dòng)作，操作動(dòng)作要領(lǐng)。師生互動(dòng)，在講解、模仿操作時(shí)設(shè)疑討論。學(xué)生的思維活動(dòng)往往伴隨著教師的講解、示范而出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候的神經(jīng)組織處于范化階段，做動(dòng)作吃力，不協(xié)調(diào)，控制能力差，并伴有多余的錯(cuò)誤動(dòng)作。因此，此時(shí)教師應(yīng)抓住動(dòng)作重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)、規(guī)格、要領(lǐng)和完成動(dòng)作的方法及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生在做中思，在思后動(dòng)。

第三步：多交流，形技能。

這一環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟、總結(jié)、提升階段，屬于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用階段。這一階段教師要注意在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生邊練邊總結(jié)，找出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。首先，小組內(nèi)部邊練習(xí)邊領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，然后組與組之間交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，師生互議，歸納提升。其次，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索新知、獲得新知的體驗(yàn)過(guò)程。結(jié)合教材特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，應(yīng)在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，提示動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，加深對(duì)動(dòng)作各部分之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生消除多余的錯(cuò)誤動(dòng)作，逐步建立正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，讓學(xué)生在知行結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，記得牢固。

第四步：重鞏固，愉身心。

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)鞏固要領(lǐng)，讓學(xué)生獲得愉悅身心的體驗(yàn)階段。教師要在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，以多種形式組織學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生敢于思考和提問(wèn)，幫助學(xué)生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。此時(shí)的設(shè)疑引思方式應(yīng)該是圍繞教材的重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，以回顧、總結(jié)整節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固動(dòng)作定型，提高動(dòng)作技能，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)體育動(dòng)作的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度思考，使動(dòng)作與動(dòng)腦、練習(xí)與提高有機(jī)結(jié)合。此外，教師還應(yīng)以不同層次學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、技術(shù)水平的高低、理解能力的快慢為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，展開有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自身取得的進(jìn)步，獲得身心愉快的體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，增加思維和意識(shí)的體驗(yàn)，更加喜歡體育課，使學(xué)生在體育課上手腦并舉，身體與思想互相促進(jìn)。

三、“四步三疑”教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）激勵(lì)策略

教師從創(chuàng)新的角度優(yōu)化課堂教學(xué)，從以下三個(gè)方面有效激勵(lì)學(xué)習(xí)。其一，選擇切入點(diǎn)，這是有效教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的選擇源于準(zhǔn)確地把握教材要求和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的掌控。其二，理清知識(shí)點(diǎn)，這是有效教學(xué)依托的主線，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的載體。理清知識(shí)點(diǎn)要求教師不能只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是理清激發(fā)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解和掌握知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)一定方法，找到學(xué)會(huì)知識(shí)的路徑。其三，激發(fā)興奮點(diǎn)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)練習(xí)的手段。激發(fā)興奮點(diǎn)，需要教師營(yíng)造民主、開放的課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、點(diǎn)撥法、暗示法、示例法等先進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)在尋找、分析和有意識(shí)的激發(fā)中得到充分挖掘與展示。

（二）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略

這一策略通過(guò)師生互動(dòng)將教學(xué)目標(biāo)公開化，讓師生彼此清楚“應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到何種程度”，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教與學(xué)的過(guò)程中圍繞目標(biāo)展開系列引導(dǎo)、點(diǎn)撥和探究活動(dòng)，并以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在學(xué)中思、在思中學(xué)。通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流互促學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）活化教法策略

在新課程背景下，小學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)一些新的教學(xué)方法， 如主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、游戲化教學(xué)法等。教師通過(guò)這些教學(xué)方法挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的素材，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行主題化、游戲化、情境化的創(chuàng)編和整合。例如：在前滾翻教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)動(dòng)作，教師從生活實(shí)例出發(fā)有效地解決問(wèn)題。其方法是通過(guò)貓抓老鼠游戲，讓扮演老鼠的學(xué)生通過(guò)躲到墊后深深低頭，團(tuán)緊身體不被貓抓到的經(jīng)歷，體會(huì)前滾翻動(dòng)作的要領(lǐng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、“四步三疑”教學(xué)模式實(shí)施成效

（一）改善了學(xué)生的體質(zhì)健康水平

通過(guò)課堂實(shí)踐，我們所設(shè)計(jì)的“四步三疑”教學(xué)模式保證了學(xué)生在課堂中的參與面和參與度，并使學(xué)生的身體狀況有所改善。因此說(shuō)此方法是一套行之有效的教學(xué)手段。

（二）提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

教師利用激勵(lì)、引導(dǎo)、設(shè)疑、互動(dòng)等教學(xué)手段，既調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性、提高大腦興奮性、激發(fā)體育活動(dòng)興趣、培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感，又使學(xué)生在課堂中體會(huì)到快樂(lè)與成功。

（三）提高了教師的科研意識(shí)

強(qiáng)化了教師在研究狀態(tài)下的工作，促使其不斷提升自身綜合素養(yǎng)，具有駕馭課堂的能力以及創(chuàng)新能力等。

今后，我們將在日常教學(xué)工作中進(jìn)一步實(shí)施科研引路、課題牽動(dòng)的策略，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)研究成果，繼續(xù)深入開展“四步三疑”教學(xué)模式新途徑的探索工作。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）