基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式探究

符曉梅

目前，普通高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作上存在著困難：缺乏高質(zhì)量的有效輸入，將優(yōu)質(zhì)文本材料內(nèi)化為高質(zhì)量輸出的能力較低。英語(yǔ)讀寫綜合課能夠充分發(fā)揮篇章的賞讀和借鑒作用，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料中的詞匯、句式和篇章的文本特征，以及內(nèi)容的文化內(nèi)涵。這樣可以使學(xué)生有文可學(xué)、有料可用，給學(xué)生搭好由讀到寫、由輸入到輸出的“梯子”，大大地降低學(xué)生的寫作畏難情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的一級(jí)要求是：學(xué)生能識(shí)別語(yǔ)篇的類型和結(jié)構(gòu)，辨識(shí)和分析語(yǔ)篇的文體特征及銜接手段，識(shí)別語(yǔ)篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能識(shí)別語(yǔ)篇直接陳述的情感態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)生能以書面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明，書面表達(dá)中所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思，能運(yùn)用語(yǔ)篇的銜接手段構(gòu)建書面語(yǔ)篇、表達(dá)意義并體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，能借助多模態(tài)語(yǔ)篇資源提高表達(dá)效果。值得注意的是，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次引入語(yǔ)篇類型的概念，并將其歸為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，這為英語(yǔ)讀寫課指明了新的方向，即從語(yǔ)篇的角度引導(dǎo)學(xué)生把握各類文章的特定結(jié)構(gòu)、文體特征以及表達(dá)方式，為學(xué)生書寫各種語(yǔ)篇類型的文章奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)讀寫課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重任，其基于閱讀文本解讀，通過(guò)讀為寫做語(yǔ)言鋪墊，達(dá)到在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思考，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)其寫作能力和技巧的目標(biāo)，同時(shí)在寫作中強(qiáng)化、內(nèi)化學(xué)生從閱讀中獲取的信息。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是寫作的基礎(chǔ);寫作是語(yǔ)言輸出的主要形式，是閱讀的提升。在讀寫課上，教師應(yīng)注重從語(yǔ)篇類型分析文本特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)如何分析文本，獲取文本中的語(yǔ)言性或結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，用于寫作中。這有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

此外，教師通過(guò)有針對(duì)性地選擇閱讀材料，挖掘文本的深層意義，使其融合中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

在讀寫課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)開(kāi)展信息的應(yīng)用和加工等思維活動(dòng)，通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，有助于培養(yǎng)其思維品質(zhì)。從讀寫課的教學(xué)程序來(lái)講，閱讀是出發(fā)點(diǎn)，寫作是落腳點(diǎn)，教師應(yīng)遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達(dá)”的基本路徑。讀寫綜合課是核心素養(yǎng)下提高學(xué)生閱讀理解和書面表達(dá)能力的重要陣地。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)模式

英語(yǔ)讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程類型，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生不只以理解文章大意或者選出正確答案為目的。教師通過(guò)有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀策略。讀的過(guò)程也是積累素材、搭建結(jié)構(gòu)的過(guò)程。有效地閱讀能夠幫助學(xué)生在寫作前明確寫作過(guò)程中需要遷移哪些知識(shí)，并創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用。在高三復(fù)習(xí)階段，閱讀理解和書面表達(dá)練習(xí)量均比較大，因此，將兩者有效地結(jié)合起來(lái)可以大大提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)能力。

現(xiàn)以2017年高考天津卷寫作題目為例，說(shuō)明讀寫課教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）依托文本素材，積累相關(guān)語(yǔ)塊

文本選自天津卷高考題中的一篇閱讀理解。該篇文章以文化為主題，介紹了四個(gè)國(guó)外有特色的藝術(shù)館，其中有很多表達(dá)目的以及與文化相關(guān)的句式、短語(yǔ)。例如：be designed to，seeking an authentic arts experience，Our goal is to build happy and healthy atmosphere in school by bringing people together through arts and culture.等等。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀理解環(huán)節(jié)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，并且向?qū)W生提出要求：“Find out sentences which describe the purpose of each art gallery and underline sentences or phrases can be put into use while you are writing articles concerning culture or art galleries.”學(xué)生均能找出相關(guān)的句子和語(yǔ)塊。例如：The Cultural Centre is a place designed to be used by artists.The age focuses on contemporary art.等等。這可以為接下來(lái)的寫作練習(xí)從語(yǔ)言和內(nèi)容的維度做好鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)，搭建語(yǔ)塊應(yīng)用之梯

學(xué)生找出與文化主題相關(guān)的語(yǔ)塊和句式之后，接下來(lái)，教師可以在課堂上把篩選出的核心詞匯以及可運(yùn)用于讀后寫作任務(wù)的語(yǔ)言內(nèi)容，利用有層次、多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行梳理和鞏固，指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中借鑒這些語(yǔ)塊。為了幫助學(xué)生將之前所找出的語(yǔ)塊運(yùn)用到寫作中，教師先設(shè)計(jì)了語(yǔ)塊翻譯練習(xí)，并且將這些語(yǔ)塊放在與主題相關(guān)的句子中，以便學(xué)生在寫作練習(xí)中可以應(yīng)用。例如：

中文：得知您想要體驗(yàn)地道的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，我寫信邀請(qǐng)您參觀此次藝術(shù)展。

英文：Learning that you are seeking an authentic Chinese arts experience， I am writing to invite you to this art exhibition.

中文：此次活動(dòng)旨在通過(guò)藝術(shù)和文化拉近人們的距離，營(yíng)造一個(gè)幸福健康的校園氛圍。

英文：This activity is designed to build/focuses on building a happy and healthy atmosphere in school by bringing people together through arts and culture.

上述句子中劃線部分的語(yǔ)塊翻譯練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)用上從閱讀文本中所積累的語(yǔ)塊，而且這些句子也是針對(duì)接下來(lái)的寫作練習(xí)所設(shè)計(jì)的，為學(xué)生的寫作練習(xí)搭好了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“梯子”，在本節(jié)課中起到了承上啟下的作用。

（三）返回文本話題，遷移寫作知識(shí)

文本解讀、語(yǔ)塊積累和翻譯練習(xí)均為高效的寫作輸出服務(wù)。在讀寫課的活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化了閱讀文本的架構(gòu)、內(nèi)容、主題和語(yǔ)言的有效使用，明晰了如何通過(guò)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并突出相關(guān)主題思想。在這些“梯子”搭建完成后，重返文本話題，將這些語(yǔ)塊和句式遷移使用到寫作中是讀寫綜合課的最后環(huán)節(jié)。

寫作題目：假定你是李華，想邀請(qǐng)外教Henry一起參觀中國(guó)剪紙（paper-cutting）藝術(shù)展，展覽時(shí)間為10月1日下午，地點(diǎn)為學(xué)校報(bào)告廳。請(qǐng)給他寫封郵件，內(nèi)容包括：1.展覽的時(shí)間和地點(diǎn);2.展覽內(nèi)容。（本題出自2017年高考全國(guó)卷）

通過(guò)之前課堂環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了之前所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)塊和句式，豐富了語(yǔ)言內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了有效產(chǎn)出語(yǔ)言的能力目標(biāo)。例如在下文的學(xué)生習(xí)作中均應(yīng)用了閱讀文本中的語(yǔ)塊。

Writing A：

Knowing you are seeking an authentic regional arts， I am writing to you with the purpose of inviting you to visit the exhibition of Chinese paper-cutting with me.

This activity is designed to provide foreigners with authentic experience of traditional Chinese Cultural and strengthen the bond between us. Besides， a variety of paper-cutting will also be ...

Writing B：

This authentic regional art exhibition involves many activities. For example， you can have the first hand experience of paper-cutting， which will lead you through behind the paper itself and feel the fanscinating of Chinese culture. Whats more， many works by students which features vivid animals will be shown in the exhibition. I believe you will enjoy them.

由上述學(xué)生習(xí)作可見(jiàn)，學(xué)生們創(chuàng)造性地運(yùn)用了seek an authentic arts experience， be designed to， features， involves等語(yǔ)塊，提升了語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，說(shuō)明之前搭建的“梯子”十分有效。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）