“問題本位學(xué)習(xí)”在高校思政課中存在的問題及對(duì)策研究

李利平

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-8589

摘? 要：在高校眾多課程中，思政課是提高學(xué)生思想政治水平最主要的課程，也是提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要手段。所以，在當(dāng)前背景下，高校要認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，運(yùn)用“問題本位學(xué)習(xí)方法”，不斷為高校思政課教學(xué)改革提出新的建議。在教學(xué)過程中，要遵循教學(xué)原則，善于發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)方法所存在的問題，并根據(jù)問題，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}本位學(xué)習(xí)? 思政課? 問題? 研究

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0155-03

Problems and Countermeasures of "Problem Based Learning" in Ideological and Political Course in Colleges

and Universities

LI Liping

（School of Law and Politics， Suqian University， Suqian， Jiangsu province， 223800? China）

Abstract： Among many courses in colleges and universities， ideological and political course is the most important course to improve students' ideological and political level， and it is also an important means to improve students' ideological and political literacy. Therefore， under the current background， colleges and universities should realize the importance of ideological and political course， and use "problem based learning method" to constantly put forward new suggestions for the teaching reform of ideological and political course in colleges and universities. In the teaching process， we should follow the teaching principles， be good at discovering the problems existing in the course learning methods， and put forward practical solutions according to the problems.

Key Words： Problem based learning; Ideological and political course; Problem; Research

“問題本位學(xué)習(xí)”，起源于20世紀(jì)60年代，它的主要研究方式就是將學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者相互之間共同合作，通過討論和研究來制定解決問題的辦法，以此來學(xué)習(xí)藏于問題背后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而形成問題的解決技能，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

這種教學(xué)模式，一般將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每位同學(xué)各自分頭查找資料，然后將資料進(jìn)行統(tǒng)一匯總，通過小組間的交流和討論來解決教師所提出問題。在討論過程中，如果又發(fā)現(xiàn)新的問題，那就繼續(xù)分頭進(jìn)行資料的查找，繼續(xù)進(jìn)行問題的討論，直到把所有問題都解決掉。在問題得到解決后，教師對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行問題反思，吸取當(dāng)次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1? “問題本位學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程

在二戰(zhàn)后，以美國(guó)為首的西方國(guó)家進(jìn)入科技發(fā)展的黃金時(shí)期，史稱第三次科技革命。在此發(fā)展時(shí)期，醫(yī)學(xué)也進(jìn)入發(fā)展的快車道，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已形成完整的體系，當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)教育已無法滿足人們需求，醫(yī)學(xué)教育迫切需要進(jìn)行改革。

在20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)一所大學(xué)新成立醫(yī)學(xué)院，其中專家小組對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組分類指導(dǎo)，學(xué)生每5～6人為一小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師把多門課程融合在一起，并根據(jù)課程提出問題，讓學(xué)生一起進(jìn)行問題解決，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并積極發(fā)展學(xué)生的終生學(xué)習(xí)技能，從而“問題本位學(xué)習(xí)”誕生了。在以后的時(shí)間里，美國(guó)其他醫(yī)學(xué)院開始紛紛采用此學(xué)習(xí)方案，并進(jìn)一步使“問題本位學(xué)習(xí)”得到發(fā)展和完善。到了20世紀(jì)90年代，歐洲也開始使用此學(xué)習(xí)方法，并取得顯著效果。到了21世紀(jì)初，日本大部分醫(yī)學(xué)院，也將“問題本位學(xué)習(xí)”方法運(yùn)用到教學(xué)模式中，并逐漸傳入我國(guó)。

2 “問題本位學(xué)習(xí)”的特征

“問題本位學(xué)習(xí)”是以小組的形式進(jìn)行問題解決，每個(gè)學(xué)生都去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而每個(gè)人都會(huì)從學(xué)習(xí)的過程中得到收獲，提高自身的學(xué)習(xí)能力。而“問題本位學(xué)習(xí)”的基本特征，主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 問題所創(chuàng)設(shè)的情境所具有的核心性

在學(xué)習(xí)過程中，所有的組織教學(xué)都以現(xiàn)實(shí)中所存在的問題為中心，結(jié)合時(shí)政或是當(dāng)下熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)情境，這些是所有教學(xué)活動(dòng)所存在的意義。教師利用問題激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到提高。

2.2 學(xué)習(xí)過程的開放性

在“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，所有的學(xué)習(xí)過程都是開放的，包括所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及研究的成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或是能力的不同來選擇問題，而問題也沒用統(tǒng)一性，可以是專業(yè)問題，也可以是知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和討論過程中，也并沒有固定場(chǎng)所，可以是在教室中共同討論，也可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。不僅如此，解決問題的方案也不要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的解答。

2.3 以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位，分工明確。當(dāng)教師提出問題后，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人根據(jù)自身情況進(jìn)行完成，然后進(jìn)行信息匯總，找到問題的解決方案，最終根據(jù)答案反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

2.4 學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主

在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生分組后根據(jù)自己的知識(shí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)需要，并學(xué)會(huì)去獨(dú)立執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)問題找出解決辦法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不斷提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

3? “問題本位學(xué)習(xí)”的主要目標(biāo)

“問題本位學(xué)習(xí)”的方式從產(chǎn)生到如今的大力發(fā)展，離不開所有教師的努力，旨在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.1 不斷提高學(xué)生的思維能力水平

在“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，首先由教師提出問題并創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己根據(jù)問題自主收集材料，翻閱信息，找到解決問題的辦法，并結(jié)合實(shí)際情況，有步驟地對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。然后，教師根據(jù)學(xué)生所得到的材料，適時(shí)進(jìn)行指引，使學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力水平。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行共同處理和學(xué)習(xí)，小組每個(gè)成員都參與其中，成員之間互相進(jìn)步，共同承擔(dān)責(zé)任，這樣使得解決問題的效率得到不斷提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都變成了善于合作的人。

3.3 使學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)探討能力

在“問題本位學(xué)習(xí)”中，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行分析和討論，將所收集到的信息進(jìn)行整理，從中獲得解決問題的辦法，并且與實(shí)際所學(xué)相聯(lián)系，能夠靈活運(yùn)用和掌握，使信息不斷擴(kuò)展和發(fā)散，靈活遷移。

4? “問題本位學(xué)習(xí)”在高校思政課中存在的問題

高校的思政課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育中非常重要的一部分，所以很多高校已經(jīng)將“問題本位學(xué)習(xí)”應(yīng)用到日常教學(xué)中，但是在實(shí)際過程中，仍然有些許問題值得關(guān)注。

4.1 學(xué)校對(duì)于教學(xué)不夠重視

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，各高校領(lǐng)導(dǎo)都把重點(diǎn)放在就業(yè)率上，而減少了對(duì)思想政治教育方面的關(guān)注，忽視了通過“問題本位學(xué)習(xí)”的方法來提高學(xué)生的思想道德水平。不僅如此，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課上教師主要是負(fù)責(zé)講解，學(xué)生進(jìn)行聽講與記筆記，然后通過課后作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師來講，他們對(duì)新穎的教學(xué)方法并不接受，而只是把這種教學(xué)方式當(dāng)成一種輔助教學(xué)的手段，單純地為了應(yīng)付大綱要求，并沒有真正地當(dāng)成重點(diǎn)推廣的教學(xué)方式，所以這種教學(xué)方法并沒有得到重視。

4.2 教學(xué)理論與實(shí)踐區(qū)分界限不明顯

在當(dāng)前教育環(huán)境下，國(guó)家十分重視思想政治理論實(shí)踐課程的開展，這樣做的目的就是為了破解高校思政課教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐不平衡的問題，促使學(xué)生將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，從而完成思政課程教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師忽視了實(shí)踐教學(xué)，仍然將理論知識(shí)作為講授重點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)則一帶而過，這樣的后果，就是導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)十分豐富，但是實(shí)踐操作能力特別差。所以，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生未來的發(fā)展，同時(shí)也與當(dāng)前的教學(xué)理念背道而馳。

4.3 學(xué)生參與的積極性不高

對(duì)于當(dāng)前高校思政課改革，需要更加注重實(shí)踐教學(xué)，將“問題本位學(xué)習(xí)”融入到課程教學(xué)當(dāng)中去。高校思政理論課開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生發(fā)散思維，將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。但是在實(shí)際思政課教學(xué)過程中，學(xué)生往往參與活動(dòng)的興趣都不高，在很多實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都是被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù)，積極性不強(qiáng)。究其原因，主要是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生安排的實(shí)踐活動(dòng)，大都注重形式，跟理論教學(xué)的結(jié)合度并不高，使理論無法與實(shí)踐相結(jié)合。不僅如此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都采用單一的教學(xué)模式，學(xué)生總是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興致。

5? 高校思政課中“問題本位學(xué)習(xí)”教學(xué)對(duì)策

在高校思政課教學(xué)過程中，構(gòu)建“問題本位學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及了多個(gè)方面，學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，針對(duì)這些方面改進(jìn)措施，使得教學(xué)活動(dòng)可以順利地進(jìn)行下去。

5.1 轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)“問題本位學(xué)習(xí)”加以重視

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同樣重要的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確實(shí)踐課程的教學(xué)過程，真正將實(shí)踐教學(xué)融入日常教學(xué)活動(dòng)中來，將此作為教學(xué)的重要手段，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

5.2 創(chuàng)新途徑，實(shí)施多層次教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，要遵循客觀規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教授學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地參與到課堂建設(shè)中。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以以一些社會(huì)熱點(diǎn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。不僅如此，還可將教學(xué)積極延伸到課外，積極參加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，多參加校園文化活動(dòng)，多組織社團(tuán)文化活動(dòng)，使學(xué)生既增長(zhǎng)了理論知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，使綜合素質(zhì)水平得到提高。

5.3 健全機(jī)制，規(guī)范思政課教學(xué)管理

高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政政治課教學(xué)的規(guī)范管理，對(duì)于課時(shí)數(shù)、所占學(xué)分等問題，都要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)具體規(guī)劃，擬定教學(xué)計(jì)劃，明確要求和目標(biāo)，使思政課教學(xué)規(guī)范化。不僅如此，高校還應(yīng)當(dāng)建立規(guī)章制度，設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于合理的教學(xué)方式，給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，要實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和探討，科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有通過科學(xué)完善的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能真正促進(jìn)“問題本位學(xué)習(xí)”的開展。

6? 結(jié)語

總之，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高校思政課程應(yīng)當(dāng)注重理論課與實(shí)踐課協(xié)同發(fā)展，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變單一的教學(xué)模式，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。不僅如此，在教學(xué)過程中還應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定合理的評(píng)級(jí)考核制度，以督促教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而不斷使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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