基于師范專業(yè)認證下高校體操課程教學改革研究

包春峰 楊陽 郭玲燕

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5910

摘? 要：該文是在師范專業(yè)認證背景下，結(jié)合“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”的OBE教育基本理念，對體育教育專業(yè)體操課程從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行全方位的教學改革，采用闖關式、任務驅(qū)動式、快樂體操、合作學習式等教學方法來提升學習體操的普適度、獲得學習的愉悅感、挖掘其人文情懷，以期滿足新時代體育師范生的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：體操課程? 教學內(nèi)容? 轉(zhuǎn)變? 評價

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0146-03

Research on the Teaching Reform of Gymnastics Course in Colleges and Universities Based on the Professional Certification of Teachers

BAO Chunfeng? YANG Yang? GUO Lingyan

（Daqing Normal University， Daqing， Heilongjiang Province， 163712? China）

Abstract： This article is based on the background of teacher training professional certification， combined with the basic concept of OBE education of "student-centered， output-oriented， continuous improvement".It carries out a full range of teaching reforms of the gymnastics course of physical education majors from teaching objectives， teaching methods， teaching content， teaching evaluation， etc， adopting barrier-breaking， task-driven， happy gymnastics， cooperative learning and other teaching methods to enhance the universality of learning gymnastics， gain the joy of learning， and explore its humanistic feelings in order to satisfy the sports training requirements for normal students in the new era.

Key Words： Gymnastics course; Teaching content; Transformation; Evaluation

為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，通知中明確了師范類專業(yè)認證立德樹人的指導思想，遵循“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進”的OBE教育基本理論。

體操課程作為體育教育專業(yè)體育師范生的基礎核心課程，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，支撐體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的知識、能力、素質(zhì)等目標點和諸多畢業(yè)要求。所以，要對高校體育教育專業(yè)體操課程教學進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體操課程教學理念，貫徹以學生為中心、以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進，以達到師范專業(yè)認證的標準。

1? 課程目標的轉(zhuǎn)變

1.1 課程目標的轉(zhuǎn)變內(nèi)容

改變傳統(tǒng)體操課以教體操的基本理論、技術(shù)為主，向以學生學習基本體操理論、基本技術(shù)為中心轉(zhuǎn)變，以體操術(shù)語、隊列隊形、廣播體操的基本理論和單杠、雙杠、自由操、跳馬、器械操等教育教學資源的輸入、向以學生能使用基本體操、器械體操等相關知識來解決中小學體育教學中的問題，注重學生具備體操教學、保護與幫助和利用體操相關知識創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。

1.2 課程目標轉(zhuǎn)變的達成途徑和措施

（1）針對掌握體操教學中體操術(shù)語、隊列隊形、廣播體操的基本理論和單杠、雙杠、自由操、跳馬、器械操等的基本知識。了解體育行業(yè)和體育教學中體操相關的崗位知識、熟悉國家有關體操領域的方針、政策和法規(guī)這一目標，采用課堂講授、案例分析、示范講解等教學手段闡述體操基本原理，在講授前向?qū)W生講清課程的主要內(nèi)容、知識體系、教學思路、知識的前后聯(lián)系，以及重點、難點、注意事項等。

（2）針對掌握體操輕器械、器械體操、單杠、雙杠、跳馬、自由操的技術(shù)及練習方法這一目標，達到具備利用體操練習方法進行健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理的能力，達到具備一定的體操運動技能和利用體操專業(yè)知識進行社會體育工作指導的能力，從而具備中小學體育教師和健身行業(yè)健身鍛煉指導員的基本素質(zhì)。在教學過程中，強調(diào)理論的應用。以中小學體育教學中常用的體操基本技術(shù)動作引入，注重對體操基本技術(shù)動作及練習方法的掌握，并能運用體操基本技術(shù)動作，結(jié)合體操練習方法與健身原理去分析問題、解決問題。

（3）針對通過體操類課程，能夠進行職業(yè)生涯規(guī)劃，具備良好的體操藝術(shù)素養(yǎng)和利用體操進行社會服務的基本技能與方法這一目標，通過體操課程的學習，掌握體操技術(shù)動作，具備中小學體育教師的職業(yè)素質(zhì);通過學生示范動作，對體操比賽的賞析提高體操藝術(shù)素養(yǎng);通過對4項基本動作技術(shù)的教法與保護幫助的掌握，可以指導他人進行健身與訓練。

2? 教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

2.1 提升學習體操的普適度

傳統(tǒng)體操教學主要以運動員競技三級規(guī)定動作為教學內(nèi)容，動作難度較高，已不適應當代學生身體素質(zhì)的現(xiàn)狀，且傳統(tǒng)體操教學內(nèi)容枯燥單一。應在不改變教學初衷和技術(shù)動作特征的前提下，挖掘動作結(jié)構(gòu)特點、創(chuàng)新完成動作的方式、豐富教學內(nèi)容、調(diào)整動作節(jié)奏，使技術(shù)動作鏈在動作難度上適度降低，將教學內(nèi)容拓展的更寬泛。

2.2 獲得學習體操的愉悅感

傳統(tǒng)體操教學一味注重技術(shù)、技能的灌輸，而忽略了體操教學內(nèi)容對藝術(shù)和美的追求。要在傳統(tǒng)體操教學內(nèi)容中增加操舞類動作，或在動作套路中增加跳轉(zhuǎn)、平衡，在創(chuàng)編徒手體操教學中通過學生配以恰當優(yōu)美的音樂，來增加體操教學的觀賞性和趣味性，從而突出教學內(nèi)容的設計與選擇偏向于美的追求、藝術(shù)的向往。另外，傳統(tǒng)體操教學考核中對技術(shù)動作的考核往往是對規(guī)定動作的評價，這樣極大程度地扼殺了學生的自主學習興趣和積極性，應以基礎動作技術(shù)為基礎進行創(chuàng)編，在大的規(guī)定下自選或自創(chuàng)各種內(nèi)容的比賽。

2.3 挖掘體操內(nèi)容的人文情懷

“體操是運動之父”，要充分挖掘體操內(nèi)容廣博的人文情懷，體操課程作為體育教育專業(yè)的核心基礎課，對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及其畢業(yè)要求均有較強的支撐。其在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有較重要的地位原因之一，是其對體育師范生附有的人文教育價值。重視體操理論知識的理解與記憶，加強對體操裁判法的學習、加強對體操鍛煉健身價值的學習，來分析不同人群利用體操運動進行健身、健康的需求，制定不同身體狀況的人進行體操運動的處方，提高為他人服務的本領，使體操教學與人文、健康相融合。

3? 體操教學方法的轉(zhuǎn)變

3.1 闖關式教學法

在體操教學中，運用闖關式教學法，可以極大地增強學生的自信心和成就感，提高學生學習的積極性。闖關式教學法是將教學內(nèi)容設置成若干個任務點，任務點之間進階遞進式的關系，學生完成低階任務后，具備了一定的技能水平和掌握了一定的方法后再進入下一階完成任務。闖關式教學法能讓學生在完成任務點后獲得較大的自信心和成就感，而且在闖關前學生會自主學習任務點知識，帶著問題去上課，在課堂上有針對性地解決自已存在的不足和短板。

3.2 任務驅(qū)動式教學法

學生可以通過“任務”的突出設計，帶著好奇和興趣進行學習，正所謂興趣是誘發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生學習積極性的重要因素。在體操教學中設置教學任務，以完成一個個具體的項目為導線，把體操教學內(nèi)容巧妙地設計在每任務中，學生在自學或教師的指導下思考、學習、分析解決動作難點的思路和方法，通過堅持不懈的練習，將動作從泛化階段順利地過渡到分泛階段，進而形成自動化狀態(tài)。學生帶著問題到課堂上去聽課，在課堂講授中就會有目的、有針對性地對重點和難點進行學習、提問、復習、練習。這樣大大提高了體操課堂教學的效果，學生自主能動性也有很大的提高。

3.3 快樂體操教學法

在體操教學中，學生帶著愉快的心情參加體操教學活動，發(fā)展學生個性特點，尊重學生成長規(guī)律和現(xiàn)有的教學條件，在體操技術(shù)動作教學中設置教學故事環(huán)節(jié)，設計富有挑戰(zhàn)性的動作技術(shù)，采用快樂體操教學法，融健康第一理論，引導學生自主參與體操教學活動中，凸顯健身、健心、娛樂的教學新模式。特別針對即將成為中小學體育教師的學生來說，更符合新課程教育要求和理念，快樂體操教學法還強調(diào)教學情景的設計，注重生活化教學模式展開，這樣更適應學生生理、心理特點。

3.4 合作學習式教學法

在體操教學中，應加強合作學習式教學法的應用。有兩個方面的意義：一是培養(yǎng)了學生互相幫助的習慣;二是提高了學生幫助他人的能力。合作學習式教學法要求學生相互教、相互學，在教與學的過程中，在互相保護幫助過程中，在相互指導提高的過程中，注重了細節(jié)，產(chǎn)生了深厚的同學情。合作學習式教學法要求學生在相互指導與幫助的同時，還要具備指導和幫助他人的能力，這就要求指導者或幫助者要先對他人領悟動作要領，掌握動作技術(shù)，展示較為規(guī)范的動作示范，分析動作原理，能運用正確的保護與幫助方法。這無形中就提高了學生自主的學習能力和學習積極性，在“教”的過程中學生鍛煉了表達能力、教學能力，在“學”過程中學生可以借鑒他人學習體操的方法和經(jīng)驗。

4? 體操教學評價的轉(zhuǎn)變

基于評價的持續(xù)改進，是華盛頓協(xié)議框架下國際實質(zhì)等效認證所倡導的理論之一。在體操教學中，以學生為中心，建立結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合評價模式，達到知與行合一，就必須要改變傳統(tǒng)的單一重教輕學、重終結(jié)性評價、重知識掌握而輕實踐檢驗的評價模式，并采用任課教師本人、團隊教師和中小學教師教考分離、學長代表評價、同學相互評價等多元評價方式全方位、立體式的可持續(xù)的評價體系。

4.1 教師評價

在隨堂測驗中，采用任課教師對隊列隊形指揮、廣播體操演示、徒手體操創(chuàng)編進行評價;教師根據(jù)中小學體育教學需要，設計隊列隊形指揮內(nèi)容、廣播體操示范與講解，徒手體操創(chuàng)編形式及體育教學活動各部分的濃縮課實習演練等內(nèi)容進行終結(jié)性評價。教師結(jié)合學生學習過程，有針對性地提出提高建議和意見，讓學生進行整改，達到學習內(nèi)容即時的持續(xù)改進，最終形成校內(nèi)、行業(yè)、社會3個方向的評價層次和素質(zhì)、技能、知識3個維度的評價體系。

4.2 他師評價（高校教師、中小學教師）

在期末考試中，聘請團隊教師、中小學體育教師作為評委，在技術(shù)動作方面對學生進行展示，對連套動作創(chuàng)編體現(xiàn)的動作特征進行打分評價，體現(xiàn)學生階段式學習成果和課程終結(jié)式成績?！敖炭挤蛛x”鍛煉學生考試臨場發(fā)揮的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生自信心，提高學生展示自我美的能力。

4.3 學長評價

在廣播體操演示隨堂測驗中，邀請已結(jié)課的學長做學生進行廣播體操演示的裁判，裁判中將自身的經(jīng)驗教訓傳授給學生，指導學生重點與難點應注意動作特點，詳細講授和示范動作細節(jié)。學長評價的目的是以親身經(jīng)歷讓學生體會體操動作重點、難點與細節(jié)，提高其學習積極性，并達到“趕幫超”的教學氛圍。

4.4 同學評價

在隊列隊形指揮、體操濃縮課實習的考核中，讓學生相互指導、相互評價。在相互指導過程中，突出自己的動作優(yōu)勢和細節(jié)，培養(yǎng)學生相互保護幫助的人文情懷。采用學生相互評價，提高學生自學的積極性，也有利于提高學生學習動作技術(shù)、體操知識的主動性。

5? 結(jié)語

OBE教育理念在我國作為一種新的教育理念，尚處在初級階段，不可全盤否定傳統(tǒng)體操教學的作用和意義，要注意新的教育理念對教師在實踐培養(yǎng)學生過程中的壓力。以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續(xù)改進OBE教育理念，可以從根本上提高學生的學習自主性，提高學生的積極能動性，讓學生帶著興趣，尋找任務的刺激進行闖關，進而提高了學生實踐操作能力和互相幫助、指導裁判、動作演示美等人文素養(yǎng)，從而全面提高體育教育專業(yè)學生體操技術(shù)技能和體操綜合素養(yǎng)。要達到師范專業(yè)認證或使課程符合師范專業(yè)認證的標準，還要研判體育教育人才培養(yǎng)方向，結(jié)合教育學、中小學教育等方面的專家共同把握專業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)需求，結(jié)合體育教育專業(yè)的整體課程體系構(gòu)架，使體操課程教學貫通整個實踐教學過程中。

參考文獻

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