基于疫情背景下高校體育教學模式改革研究

張富平 尹垂虎

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-5529

摘? 要：從2019年底開始，受疫情的影響，全世界的教育系統(tǒng)都受到了極大的沖擊。為響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召，全國教育系統(tǒng)的線下教學被迫轉(zhuǎn)為線上教學。該文采用文獻資料、實地考察、對比分析法等研究方法，從高校的體育教學模式出發(fā)，研究疫情影響下高校體育教學模式開展的現(xiàn)狀、教學模式改革的必要性以及對高校體育教學模式改革提出有效的建議和對策，以期為高等院校體育教學模式改革的理論研究做參考。

關(guān)鍵詞：疫情? 高校體育? 體育教學? 教學模式改革

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0140-03

Research on the Reform of College Physical Education Teaching Mode under the Background of Epidemic Situation

ZHANG? Fuping? ?YIN Chuihu

（Guangzhou Institute of Physical Education， Guangzhou， Guangdong Province， 510500? China）

Abstract： Since the end of 2019， the education system around the world has been greatly impacted by the epidemic. In response to the call of the Ministry of Education to "suspend classes without ceasing classes"， the offline teaching in the national education system has been forced to switch to online teaching. In this paper， through literature， field investigation， the methods of comparative analysis from colleges and universities sports teaching mode， under the influence of the epidemic to carry out the current situation of sports teaching pattern in colleges and universities， the necessity of reforming the teaching mode of physical education teaching model reform in colleges and universities and put forward effective suggestions and countermeasures， so as to make reference for the theoretical research of college physical education reform.

Key Words： Epidemic situation; College physical education; Physical education teaching; Teaching mode reform

1? 研究目的

受2020年疫情的影響，全國乃至全世界的教育系統(tǒng)都受到了巨大的沖擊，中國被迫由線下教學轉(zhuǎn)為線上教學。早在2016年國務(wù)院就已經(jīng)發(fā)布了《健康中國“2030”規(guī)劃綱要》的要求，全國擁有體育學院的高校紛紛開展了體育教學模式的改革和創(chuàng)新研究，并取得一定成果，但很多高校并沒有將成果真正實施到位[1]。在疫情的影響下，為了更好地響應(yīng)國務(wù)院和高校人才培養(yǎng)及教學目標的要求，希望通過該文能研究出一個對疫情等各類突發(fā)情況的有效應(yīng)對模式。

2? 結(jié)果與分析

2.1 疫情影響下當前高校體育教學模式的現(xiàn)狀

2.1.1 線下課程轉(zhuǎn)為線上教學

自2019年12月武漢發(fā)現(xiàn)并確診新冠肺炎開始，疫情便以武漢為中心開始在中國蔓延，時至年末人口流動加速了疫情的擴散，致使新年交替之際全國大大小小的城市萬人空巷。隨著疫情的加重，全國大中小學校的開學時間一再推遲，但最終中共中央國務(wù)院發(fā)布一切學校的教學在疫情期間由線下轉(zhuǎn)為線上。

教育部應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布《《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分兄赋觯阂蟛扇≌鲗?dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[2]。各高校應(yīng)充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。

2.1.2 體育類網(wǎng)絡(luò)課程緊缺，各科老師需要自己臨時建課

隨著教育部文件的下發(fā)，全國各類高等院校全部進入線上在線教學的準備，而對于體育類的課程來說存在著一個問題。體育除了必修的理論課程之外，還有大部分是各個方向上的術(shù)科類課程，術(shù)科類項目都有各自的特征且需要特定的場地和器材，部分課程需要老師現(xiàn)場教學和安全措施的保障。雖然在各類在線學習平臺上已有一些慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線課程的資源，但是對于體育類術(shù)科的專業(yè)技術(shù)教學而言，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源所涉及的技術(shù)教學相對偏理論化，對技術(shù)層面的教學相對較為淺顯而且不夠系統(tǒng)化，這些資源大部分只能起到輔助教學的作用。大部分的術(shù)科類課程還需要各科的專業(yè)教師根據(jù)自己該學期的教學計劃利用網(wǎng)絡(luò)平臺臨時建課，但是一門技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要大量的拍攝和課程規(guī)劃，因此，對于高校體育術(shù)科教學來說有著極大的壓力和挑戰(zhàn)[3]。

2.1.3 教師對網(wǎng)絡(luò)教學技能不熟練

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，教育部呼吁教育系統(tǒng)學習運用現(xiàn)代技術(shù)進行教學。高校體育亦是如此，但其都還處在啟蒙階段，術(shù)科類教師開始接觸并嘗試學習運用現(xiàn)代技術(shù)[4]。疫情的到來，加快了網(wǎng)絡(luò)教學時代的步伐，但據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示90%的教師還不能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)教學，術(shù)科類網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處在初級階段，運用的層次更多停留在簡單的“點名、簽到及問答”類的操作，對于真正的網(wǎng)絡(luò)教學還是霧里看花。

2.1.4 學生上課受多種因素影響，上課質(zhì)量難以保證

突如其來的疫情，對于學生而言沒有任何的前期準備，這無疑給網(wǎng)絡(luò)線上教學加大了難度。通過線上教學發(fā)現(xiàn)，學生上課存在以下幾點問題。

（1）硬件設(shè)備短缺。學生上課至少配備一部移動手機或一臺電腦，對于當今社會經(jīng)濟條件而言，移動手機基本上都可以滿足，但是電腦不一定每個學生都有，甚至還有部分學生的電腦還在學校。

（2）移動網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定。受地域、環(huán)境和家庭經(jīng)濟的影響，有些學生家住鄉(xiāng)村還沒有通網(wǎng)絡(luò)，有的家里經(jīng)濟條件不足以配備電腦，有的受地理環(huán)境的影響移動網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定等，這些都影響著學生線上學習的質(zhì)量。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺不成熟。在疫情之前，還沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺支持高強度的課堂教學，網(wǎng)絡(luò)平臺無法承受大數(shù)據(jù)的壓力，性能和功能不完善，經(jīng)常在上課時段出現(xiàn)平臺超負荷運作而中斷運行甚至停止運行，這對于教師和學生而言都極大地影響了上課的正常秩序，上課的教學效果和教學質(zhì)量不佳。

2.2 高校體育教學模式改革的必要性研究

2.2.1 時代發(fā)展的趨勢

劉才華在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學模式改革研究》一文中提到：“伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)完全進入了網(wǎng)絡(luò)時代，工作、學習和生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛運用，并推動著教學模式的改革[5]?！?/p>

洛桑澤仁的《網(wǎng)絡(luò)傳媒影響下高校體育教學模式改革研究》一文中也提到：“近些年，網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校學生對體育課的需求。傳統(tǒng)的體育教學模式只是一味地根據(jù)老師的教學經(jīng)驗來制定課程內(nèi)容，對體育的考核模式僅是采取實踐考試或筆試的形式，已經(jīng)無法激發(fā)學生對體育課的興趣，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。達爾文在《物種起源》中提出，‘適者生存，想要讓學生改變對高校體育教學的看法，煥發(fā)高校體育的新生，還需從教學模式上進行改革，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段進行有機結(jié)合[6]?！?/p>

從以上兩位學者的文中就可以看出，當今社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，時代在進步，時代的步伐推動著高校教學模式不得不改變，只有改變陳舊的教學觀念和模式，這樣才能適應(yīng)新時代的學生對知識的需求。

2.2.2 高校體育教學發(fā)展的需要

首先，大學階段是培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、提升專業(yè)技能和培育新時代體育教育人才的最佳時期。對于體育專業(yè)的學生提升專業(yè)技能而言，陳舊的教學模式對于專業(yè)技術(shù)能力的學習固然重要，傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教學固然可以提升學生的專業(yè)技能，但是技術(shù)的更新少，專業(yè)教師由于工作壓力已不能經(jīng)常外出學習更新自身的專業(yè)技術(shù)。那么，運用新的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學模式，可以實現(xiàn)資源共享，將最新的專業(yè)技術(shù)知識通過網(wǎng)絡(luò)的形式更好的傳授給學生，既更新了技術(shù)，又豐富了教學手段。

其次，高校還是培養(yǎng)新時代體育教育人才的搖籃。如果高校的教學模式和教學手段都只是傳統(tǒng)的模式，那么談何培養(yǎng)新時代的體育教育人才。因此，只有從高校的源頭抓起轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，不斷更新教學手段和教學方法，才能讓學生學習到新的教學手段和教學方法以及新的教學理念，培養(yǎng)出來的體育人才才能跟上時代的步伐。

2.3 高校體育教學模式改革的措施

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師現(xiàn)代技術(shù)水平

“解鈴還須系鈴人”，要想改革高校體育教學模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變體育教師的教學理念。校方應(yīng)該積極推廣和宣傳現(xiàn)代教學技術(shù)的優(yōu)勢，多邀請專家來做客，講授體育教師如何運用新媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學，讓教師自己認識到現(xiàn)代教學手段在體育教學中的運用價值和未來體育教學的發(fā)展趨勢，繼而全方位推廣體育教師運用新的教學模式。

2.3.2 將現(xiàn)代教學技術(shù)運用作為職稱定級和工資薪級考核標準

在高校，職稱定級是作為高校教師的資歷評判標準之一，而將工資待遇與老師的教學能力掛上鉤，這無疑會給老師帶來無形的壓力和動力。這樣教師們就會主動地學習和提升自身的教學水平，主動地改變自身的教學手段，學習新的現(xiàn)代教學技術(shù)并運用到教學日常當中，提高教學質(zhì)量。只有讓高校的體育教師感受到自身的“生存環(huán)境”受到威脅，然后在這個威脅之上加以正確方向的指引，那么高校體育教學模式改革之路就能“柳暗花明”。

3? 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在疫情的影響下，整個教育體系都被迫將線下教學轉(zhuǎn)線上教學，高校體育也不例外。

（2）線上體育類網(wǎng)絡(luò)教學課程資源緊缺，而且資源體系不完善，對當前疫情情況下的線上教學難度大。

（3）線上教學受多方面因素影響，教學質(zhì)量難以保障。

（4）體育教師缺乏獨自線上教學經(jīng)驗，并且對線上教學平臺功能地運用不熟練。

（5）高校體育教學模式改革已是必然，在教學過程中運用現(xiàn)代教學技術(shù)教學手段是未來高校體育教學的發(fā)展趨勢。

3.2 建議

（1）轉(zhuǎn)變高校體育教師的教學觀念，提高體育教師現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用水平。

（2）將運用現(xiàn)代教學技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及線上教學運用能力，作為職稱評定和工資薪級評定的標準，促進體育教師主動轉(zhuǎn)變并提升教學手段和現(xiàn)代教學技術(shù)水平。

（3）大力推行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為高校體育教師的課程內(nèi)容之一。

參考文獻

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[2] 張萬寶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學的創(chuàng)新策略分析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（3）：106-107.

[3] 朱艷梅.新媒體環(huán)境下高校體育教學模式的創(chuàng)新[J].讀與寫：教育教學刊，2020，17（2）：15.

[4] 王昕光.網(wǎng)絡(luò)傳媒背景下高校體育教學模式改革實踐探究[J].當代體育科技，2019，9（36）：149-150.

[5] 劉才華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校體育教學模式改革研究[J].當代體育科技，2018，8（21）：67-68.

[6] 洛桑澤仁.網(wǎng)絡(luò)傳媒影響下高校體育教學模式改革研究[J].課程教育研究，2018（39）：202-203.