基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高三英語閱讀教學(xué)實踐

陳文雄

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，高三英語的教學(xué)也面臨新的發(fā)展要求，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)校與教師的重視。作為高三英語教學(xué)的重要組成部分，通過英語閱讀的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高三英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高三英語;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

在新時期素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，在2017年新發(fā)布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中》中，明確提出了高中英語的四項學(xué)科核心素養(yǎng)，分別是語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，作為高中英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，閱讀教學(xué)需要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這四項學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，改進(jìn)教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語語言運用能力和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對此做相關(guān)的研究。

一、教師應(yīng)該深耕教材，挖掘教材中體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)思想

在高中英語教學(xué)中，教材是不可或缺的教學(xué)工具。新時期的高中英語教材相比于傳統(tǒng)的教材，其結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容編排變得更加的科學(xué)合理，能很好地順應(yīng)當(dāng)今高中英語的教學(xué)需求。然而，受到傳統(tǒng)的影視教育觀念的影響，很多高三英語教師在教學(xué)的過程中，過分重視對學(xué)生的高考做題訓(xùn)練，對于課本的內(nèi)容一般是簡單略過，沒有深入挖掘教材的精髓，更談不上運用教材的閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)了。為了改變這種狀況，教師在進(jìn)行高三英語的閱讀教學(xué)時，應(yīng)該仔細(xì)研讀教材的內(nèi)容，挖掘其中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)思想，在進(jìn)行教學(xué)時除了內(nèi)容的講解之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去分析教材文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、作者表達(dá)的思想情感等等，通過這樣的方式，充分運用高三英語教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

例如，在北師大版高三英語選擇性必修第三冊UNIT 7“LESSON 2 CAREER SKILLS”這一課的閱讀教學(xué)中，為了能讓學(xué)生在上課時能夠迅速進(jìn)入專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的任務(wù)。教師應(yīng)該熟讀教材的內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容編排特點，思考學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的困難，為學(xué)生制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)?shù)匮a充課文的背景知識內(nèi)容，提示課文中蘊含的學(xué)科核心思想，分發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠結(jié)合課本與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)。在上課過程中，教師應(yīng)該將課本蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)融入到課本的知識講解中，使得學(xué)生在日常的英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中，提高英語核心素養(yǎng)。

二、在高三英語的閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在高三英語的教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。對于高三的學(xué)生而言，在他們的成長過程中，見證了信息技術(shù)學(xué)習(xí)和生活中廣泛運用的歷程，對于信息化的教學(xué)模式也比較熟悉。因此，為了豐富高三英語閱讀的教學(xué)形式和內(nèi)容，教師應(yīng)該善于利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，下載多種形式的教學(xué)素材，可以是圖像音頻等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高三英語的英語教學(xué)質(zhì)量和效率，也能讓學(xué)生從多樣化的學(xué)習(xí)資源中認(rèn)識到英語閱讀的豐富性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

例如，在在北師大版高三英語選擇性必修第三冊UNIT 9 “LESSON 2 BRAIN POWER”這一課的閱讀教學(xué)中，考慮到本課的閱讀教學(xué)涉及到人腦相關(guān)的生理知識，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集與大腦生理知識相關(guān)的圖像、英語科普視頻等，做成圖文并茂的幻燈片，在上課時向?qū)W生展示，用來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、在高三英語的閱讀教學(xué)中，積極開展小組討論活動

在傳統(tǒng)的高三英語閱讀教學(xué)中，一般是教師全程主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)以及閱讀需要關(guān)注的文章重點，學(xué)生根據(jù)教師的閱讀任務(wù)安排然后進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成指定內(nèi)容的閱讀之后，教師就在講臺上滔滔不絕地講解閱讀的內(nèi)容以及其中蘊含的重點知識，學(xué)生則在臺下處于被動聽講的狀態(tài)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易對英語閱讀感到無聊，難以激起英語閱讀的興趣和熱情，導(dǎo)致高三英語的教學(xué)質(zhì)量和效率難以令人滿意。為了改善高三英語閱讀的教學(xué)效果，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該積極開展班級小組討論活動，使得學(xué)生能夠主動地參與到英語閱讀中，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的熱情，從英語閱讀中提高英語運用能力和英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在在北師大版高三英語選擇性必修第四冊UNIT 11“LESSON 1 LIVING IN A COMMUNITY”這一課的閱讀教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解基本的知識后，可以以“Living Community Challenge”為主題開展班級小組討論活動，鼓勵學(xué)生們從英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗，使用英語表達(dá)自己對于這個主題的觀點。通過這樣的方式，讓學(xué)生英語閱讀的課堂中參與程度更高，還能鍛煉學(xué)生從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，運用英語表達(dá)觀點的能力，可謂一舉多得。

四、總結(jié)

總而言之，在新時期高三英語的閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀高三英語教材的知識內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)其中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)思想，在進(jìn)行高三英語教學(xué)時，教師應(yīng)該運用多媒體技術(shù)，積極開展課堂討論活動，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀中，體會英語閱讀世界的豐富多彩，從高三英語的閱讀教學(xué)中全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉倩倩.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2020（18）：33-34.

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