ITP環(huán)形模式在社會工作實習(xí)總結(jié)中的應(yīng)用與反思

王雪晴

一、案例介紹

“玫瑰姐姐講繪本”是由新鄉(xiāng)市某社會工作服務(wù)中心派駐到河南省新鄉(xiāng)市某社區(qū)的社工實習(xí)生策劃并正在實施的項目。該項目以4-10歲兒童為服務(wù)對象，致力于帶領(lǐng)孩子一起閱讀系列主題繪本，提高孩子的文本鑒賞能力和語言表達(dá)能力，增加孩子閱讀量，讓孩子愛上繪本，養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。

二、理論基礎(chǔ)

ITP環(huán)形模式是加拿大的瑪麗昂·博戈（Marion Bogo）和伊萊恩·韋達(dá)（Elaine Vayda）早在1986年就提出社會工作實習(xí)教育的ITP （Inegration of Theory and Practice）環(huán)形模式，即理論與實務(wù)的整合模式，該模式由回溯、反思、聯(lián)結(jié)和專業(yè)回應(yīng)四個環(huán)節(jié)組成一個環(huán)形過程。

作為一名非專業(yè)主修教育學(xué)的實習(xí)生，困惑我已久的問題是：社會工作學(xué)與教育學(xué)兩者是否存在知識相同的地方？兩門學(xué)科要解決的問題是什么？我又如何將學(xué)習(xí)到的社會工作知識應(yīng)用到教育學(xué)的研究生學(xué)習(xí)當(dāng)中？本文將ITP環(huán)形模式應(yīng)用到筆者在實習(xí)期間主導(dǎo)的一個項目總結(jié)反思中，通過邊做邊學(xué)，在進(jìn)行不斷的循環(huán)的反思過程，提升自己對社工專業(yè)的認(rèn)知，提升自己應(yīng)用跨學(xué)科知識解決問題的能力。

回溯是信息的獲取，是該過程的起點，是關(guān)于某具體實務(wù)情境所有實務(wù)信息的的回想。反思是ITP環(huán)形的下一步驟，是社工對實務(wù)情境的個人聯(lián)想，目的是幫助社工就其對未來工作的潛在影響作出分析。聯(lián)結(jié)是將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。專業(yè)回應(yīng)是社工依據(jù)新的想法、知識和感悟制定具體計劃，采取特定行動來解決問題。為下一步的情況做準(zhǔn)備。

三、ITP環(huán)形模式的應(yīng)用

（一）回溯：實習(xí)期間的曲折與挑戰(zhàn)

回溯是信息的獲取，是該過程的起點，是關(guān)于某具體實務(wù)情境所有實務(wù)信息的的回想。

迄今為止，“玫瑰姐姐講繪本”項目已開展24期，回顧這五期項目，每一期都有需要反思的地方，每一期也都有收獲。在第一期中，負(fù)責(zé)人講課有些許緊張，盡管對繪本內(nèi)容足夠熟悉，但面對小朋友們，激動與緊張心情溢于言表。講解題材由項目負(fù)責(zé)人選取，但免不了選取的繪本有小朋友看過。比如第一期學(xué)習(xí)的繪本是《猜猜我有多愛你》，這本繪本是經(jīng)典性讀物，當(dāng)小朋友們反映都看過此書時，如何把經(jīng)典繪本講好，而不是簡單地學(xué)習(xí)，這對社工來說是一個考驗。另外，由于家長的建議和社工自身能動性，在前幾期繪本選材上主題不一，第一期是“父愛”、第二期是“自我認(rèn)知”，第三期是“安全與性教育”。因此致使學(xué)習(xí)的繪本比較散、主題多樣，后面也難免會有重復(fù)現(xiàn)象。

（二）反思：長出自身的力量

關(guān)于每期上課人員不固定問題，因為是公益性質(zhì)項目，所以家長和孩子們都不會太重視，即使社工打電話邀請通知，有時候也會因為各種理由推辭。才會簽到人數(shù)每次都不一致。項目內(nèi)容和環(huán)節(jié)要能夠吸睛，同時也要適合家長和孩子們的需要進(jìn)行選材。

在如何學(xué)習(xí)經(jīng)典繪本問題上，不僅需要把精華思想分享給小朋友，也要在交流過程中與孩子們的實際生活相聯(lián)系，讓他們感受到書上的內(nèi)容也會我們相關(guān)，不再那么遙遠(yuǎn)，原來書本故事也是從生活中得來的。

（三）聯(lián)結(jié)：社會學(xué)習(xí)理論與做中學(xué)

心理學(xué)家班杜拉曾提出“社會學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為其是探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響，主張要在自然社會情景中而不是實驗室里研究人的行為。自然社會情景中沒有預(yù)設(shè)，沒有固定的問題和答案，在“玫瑰姐姐講繪本”的玫瑰小課堂中，主張有感想舉手說，有事大家議，有故事齊分享。學(xué)生自然有感而發(fā)，老師要善于捕捉學(xué)生的眼神，主張遇物則誨，相機(jī)而教。

教育學(xué)家杜威提倡“做中學(xué)”，讓兒童從經(jīng)驗中，從項目中學(xué)習(xí)，讓兒童參與到課堂教學(xué)和戶外實踐中，進(jìn)而有所得、所思。玫瑰小課堂主張兒童自己去品讀繪本，去演兒童劇，在戶外進(jìn)行唱歌、跳舞，感受學(xué)習(xí)實踐帶來的快樂，相信親身去經(jīng)歷，使得繪本課更加有意義。

（四）專業(yè)回應(yīng)：項目的持續(xù)與創(chuàng)新

“玫瑰姐姐講繪本”是一個持續(xù)性的項目，需要一直推進(jìn)使之成為社區(qū)一個品牌特色項目。因此，在此項目今后發(fā)展規(guī)劃上，主要從以下幾方面進(jìn)行項目設(shè)計。

在項目流程上增加一個“與家長溝通”環(huán)節(jié)?！懊倒褰憬阒v繪本”自開展以來受到參與項目孩子家長的好評，后幾期也有越來越多的孩子參加，這充分證明項目的受歡迎度和社區(qū)參與的積極性，大家還是希望孩子在學(xué)習(xí)讀書上有所收獲。因此，此項目可以增加一個環(huán)節(jié)--每期結(jié)束后的家長溝通。社工需要和家長進(jìn)行溝通，了解孩子的習(xí)性特點，進(jìn)而了解居民家庭情況，同時有利于發(fā)展社區(qū)志愿者。及時與家長溝通也使得家長感受到社工工作的專業(yè)和有效性。

在項目對象上，之前項目開展中，只有孩子作為聽眾，今后可以讓親子共同作為聽眾，有事情不能來的家長除外。這樣我們項目對象不僅僅是小朋友，而是親子項目，打造親子特色品牌，有利于擴(kuò)大受益人群和項目宣傳，進(jìn)而提高社區(qū)的知曉度。

在項目形式上，項目負(fù)責(zé)人也可以采用線上直播的形式克服時空上的限制，使得雙方以輕松、舒適的心情去學(xué)習(xí)分享交流。并且，線上直播有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享。譬如教師的課件、分享書籍鏈接，將無形的東西有形化，同時為工作進(jìn)行留痕。

在項目主題上，“玫瑰姐姐講繪本”的主題是“生命教育”。生命教育是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，六大素養(yǎng)即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。六大素養(yǎng)有很多都跟生命教育有關(guān)系，因此，生命教育對兒童的整體素養(yǎng)有緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語

“玫瑰姐姐講繪本”項目以“人與己”、“人與人”、“人與人”、“人與環(huán)境”四個方面為主題開展系列課程。由社工實習(xí)生帶領(lǐng)親子開展線上或線下繪本課，同時社工也可以開展系列生命教育為主題的項目，讓孩子對生命、自然、人際、自身等有清晰認(rèn)知，不僅在身體層面愛護(hù)生命、珍惜生命、而且在精神層面擁抱生命的柔軟與堅定。