試分析小組合作學習在初中歷史教學中的促進作用

鄭錦花

◆摘? 要：新課改實施以來，小組合作學習模式在初中歷史教學中得到了廣泛的應用。但是，小組合作學習模式如何發(fā)揮能效，對初中歷史教學真正做到推動促進作用，一直是一項重要課題。文章就小組合作學習的概念入手，結合實際分析初中歷史教學中小組合作學習的特點，并從四個方向探討小組合作學習在初中歷史教學中的促進作用。

◆關鍵詞：初中歷史;小組合作;教學模式;促進作用

小組合作學習作為新課改中倡導的重要學習模式之一，在初中歷史課堂教學中的應用能夠有效促進教學的優(yōu)化，突出學生在學習過程中的主體地位。因此，明晰小組合作學習的概念，梳理其在初中歷史教學中的促進作用，對于提升小組合作學習效果，推動初中歷史教學質(zhì)量提升有著重大意義。

一、小組合作學習的概念

合作是人類社會發(fā)展過程中人與人之間的一種關系，是促進生產(chǎn)力發(fā)展的基礎。隨著新課改的推進，合作學習已經(jīng)成為師生之間、學生之間的學習交流重要模式。小組合作學習，是根據(jù)學生的個體差異和學習水平將學生根據(jù)一定的原則進行分組組合，讓學生通過小組合作進行學習討論、學習探究和學習交流，最終完成教學任務。其立足點是課堂教學，核心點是師生之間、學生之間的互動交流。

二、初中歷史教學中小組合作學習的特點

初中歷史教學中的小組合作學習模式主要有三個方面的特點。首先，其具有合作角色多元化的特點，這是因為初中生的初中歷史學習水平往往不同，且存在學習差異，合作小組內(nèi)部必然存在角色的分層化和多元化;其次，是任務多元化，是由于組內(nèi)角色的多元化，小組合作學習的任務也就存在差異化和多元化，學生可以通過組內(nèi)協(xié)作完成不同維度和不同難度的多元化任務;最后，它還具有明確的學習目的性，即每次合作學習的目的都是明確的，學生在目標的驅動下，更能積極主動參與到合作學習過程。

三、小組合作學習在初中歷史教學中的促進作用

（一）培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展

小組合作學習在初中歷史教學中的應用，充分凸顯學生在課堂教學中的

主體地位。同時，初中生在課堂中立足于教學主體身份，通過與小組成員之間的協(xié)作探究歷史知識，并積極相互探討。這樣，學生就能摒棄傳統(tǒng)的背誦式學習模式，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學生在教學過程中也能擺脫教學束縛，有足夠的空間和時間進行學習思考。最終，初中生能夠在初中學習中逐漸養(yǎng)成合作學習、自主學習和探究學習的學習習慣，逐步培養(yǎng)起自身的交際能力，保障其自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“鄭和下西洋”相關章節(jié)內(nèi)容的教學中，教師就可以以“鄭和下西洋旅游”為主題設置一個小組合作學習內(nèi)容。讓小組同學組織一個“旅行社”，設置一項關于“鄭和下西洋旅游”的旅游線路，同時，需要有一名小組成員扮演“導游”進行講解。需要注意的是，講解過程中需要講清楚“鄭和下西洋”的歷史意義、歷史背景等。這樣，通過此類主題合作教學，學生和初中歷史課堂內(nèi)容的距離增強，在組織“旅行社”過程中，學生的交際能力、口語表達能力、歷史感悟能力、規(guī)劃能力都能得到提升。

（二）明確初中歷史教學主題

小組合作學習在初中歷史教學中的應用，要明確教學工作開展的主題，即在歷史教學中以合作為主題，科學合理分組，最終完成學生學習效率的提升。

例如，在“秦朝”歷史的相關內(nèi)容教學開展中，教師可以根據(jù)教學需求，讓學生分小組合作討論關于“秦王嬴政的功與過”這一問題。一個組的學生大致為4-6人，一半學生提出“秦王嬴政的功勞”，另一半學生提出“秦王嬴政的過失”。討論完成之后，教師對學生分析討論結果進行引導，讓學生自身學習主動性和合作探究能力發(fā)揮出來。

（三）構建初中歷史教學情景

小組合作學習的過程中，為增強師生之間、學生之間的溝通和交流，大部分教師都會基于合作學習的模式之下創(chuàng)建一個教學情景。學生通過情景化的教學內(nèi)容融入，加入合作學習流程，就能為學生徹底融入教學積極主動參與奠定基礎。

例如，關于“法國資產(chǎn)階級革命”的相關內(nèi)容教學過程中，教師可以通過視頻和音頻內(nèi)容為學生展現(xiàn)出法國資產(chǎn)階級革命時期的社會樣貌，讓學生融入當時的歷史環(huán)境中。接著，教師可以讓學生分組演繹“拿破侖戰(zhàn)爭”中的某些橋段或者典故，讓學生感受到“拿破侖戰(zhàn)爭對于法國混亂時期局面的貢獻”“拿破侖對于法國大革命思想的宣傳作用”等。

（四）促進學生合作探究學習

合作學習的最終目的是讓學生通過合作完成對于歷史問題的探究、掌握和理解。同時，小組合作學習也能以一種平等師生關系和輕松的課堂氛圍激發(fā)學生學習的興趣。通過小組合作助推學生探究學習，也能讓學生的思維更豐富，探究能力和思維力得到提高。同時，在小組合作學習過程中，學生可以充分發(fā)揮自主能動性，針對教師提出的問題全身心進行合作探究，提出獨特見解。

例如，在“漢朝”歷史的相關內(nèi)容教學中，教師可以讓學生針對漢朝時期文化、經(jīng)濟和政治發(fā)展的狀況進行探究。根據(jù)學生對于“漢朝”歷史的掌握程度，對學生進行分組，引導他們進行分工，針對漢朝對于文化、經(jīng)濟和政治貢獻的內(nèi)容進行搜集。針對學生探究學習的結果，教師適時引導和指正，為學生進行答疑解惑，用小組合作學習促進探究學習能力提升。

四、結束語

小組合作學習對初中歷史教學工作的促進作用是毋庸置疑的。但要想小組合作學習在初中歷史教學工作中的促進作用徹底發(fā)揮，還需要教師引導學生主動配合，根據(jù)學生差異設計好分組內(nèi)容，加強合作學習的監(jiān)督、調(diào)控和優(yōu)化。才能不斷提升學生的合作學習能力和教學實效。

參考文獻

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