在奧爾夫音樂中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

葉麗麗

◆摘? 要：運(yùn)用音樂對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個(gè)途徑，在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，就是要鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，即興創(chuàng)造的參與活動(dòng)，表露真實(shí)情感，嘗試音樂創(chuàng)造，通過節(jié)奏練習(xí)、音樂欣賞活動(dòng)，讓孩子們運(yùn)用語言及身體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂，在寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞音樂的美感。百年大計(jì)，教育為本。教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。教育面向未來，運(yùn)用音樂對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個(gè)途徑，特別是引用國外先進(jìn)的音樂教育——奧爾夫教學(xué)方法，對(duì)提高幼兒運(yùn)用音樂的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力很有效果。

一、在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒多角度地思考問題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的前提

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們習(xí)慣用成規(guī)約束幼兒，孩子在音樂活動(dòng)中只是單一的模仿，久而久之養(yǎng)成了幼兒的盲從與思維惰性，抑制了創(chuàng)造性能力的發(fā)展，奧爾夫音樂教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。他的動(dòng)作訓(xùn)練是從人類最常見、最普通的走跑開始的。如在活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們從場(chǎng)地的一端走到另一端，但要變換不同走的方式，不能重復(fù)別人的。孩子們?yōu)榱诉_(dá)到這個(gè)目的，側(cè)身走、跑跳走、倒退走、爬著走、打滾走……。在“玩具兵”的音樂活動(dòng)中，給幼兒出示了機(jī)器人的圖片，請(qǐng)他們以自由想象的動(dòng)作來表現(xiàn)玩具城堡的小士兵。鼓勵(lì)幼兒想出與別的小朋友不同的表現(xiàn)方法，除了三名幼兒的表現(xiàn)方法基本相同以外，其它小朋友均想出了與他人不同的表現(xiàn)方法，如：速度先慢后快（幼兒解釋城堡里的玩具正在睡覺）;聲音由小漸大再漸?。ê⒆拥慕忉屖撬麄兣苓h(yuǎn)了又跑回來了）等。這樣的活動(dòng)既能活躍課堂氣氛，也能使孩子們“絞盡腦汁”想辦法，培養(yǎng)了孩子們的發(fā)散性思維，養(yǎng)成了多角度思考問題的習(xí)慣。在走跑等動(dòng)作訓(xùn)練活動(dòng)中，與樂器結(jié)合，如一拍代表走，半拍代表跑，要求孩子們必須踩到點(diǎn)上，同時(shí)加上音量、速度的變化及相應(yīng)的動(dòng)作口令，如蹲下、趴下、頭碰頭、頭碰肩等，都會(huì)使孩子們不斷地開動(dòng)腦筋，挖掘出更多、更有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)來。

二、在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力最重要的是即興性

奧爾夫音樂教育中，最突出、重要的一項(xiàng)原則是即興性原則，即興創(chuàng)造不僅僅把即興表演作為一種教學(xué)方式，而且把它作為整個(gè)音樂的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。借助于即興創(chuàng)造運(yùn)用到幼兒音樂活動(dòng)中，孩子們能夠積極地參與活動(dòng)，并表露真實(shí)情感，他們嘗試音樂創(chuàng)造，在“做”的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮其豐富的想象力、獨(dú)創(chuàng)力。即興活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，對(duì)于音樂的形式，結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂形象、表現(xiàn)的理解，和高度集中注意，默契的相互配合能力均有很大的幫助。更令幼兒可以自由發(fā)揮的是在音樂的創(chuàng)造性活動(dòng)中沒有對(duì)或錯(cuò)，不會(huì)造成挫折感，反而會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)探索的樂趣及成功的喜悅。在一次歌曲《哈巴狗》的教學(xué)過程中，當(dāng)幼兒能即興地表演這首歌曲后，又請(qǐng)幼兒由歌曲中的一只哈巴狗一直往下即興編三只哈巴狗、四只哈巴狗……，有的幼兒加唱：“眼睛黑黝黝想吃小糖豆”有的幼兒即興加唱“眼睛黑黝黝想吃小饅頭”等等，編的興趣盎然，連唱帶跳的，把哈巴狗滑稽可笑的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，活動(dòng)室中不時(shí)傳出歡快的笑聲。在盡興的、自主的活動(dòng)當(dāng)中感受到即興創(chuàng)造和獲得成功后的喜悅感。

三、在奧爾夫音樂活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感是必不可少的內(nèi)容

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！笔鞘裁窗岩魳?，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。它是我們音樂教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，且學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。如在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)孩子們剛到一個(gè)集體中互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，在上第一節(jié)課時(shí)，首先讓孩子們自我介紹。如：[我 叫 孟家? 安]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)孩子按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 柳玥 軒]、[你 叫 胡錦策]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走和‘跑讀出來。為了讓孩子們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。（3）《口哨與小狗》的教學(xué)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒用三角鐵、鈴鼓等打擊樂器打出二部卡農(nóng)的節(jié)奏來。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

四、在奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，音樂欣賞是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)

欣賞活動(dòng)是音樂教學(xué)中必不可少的部分，通過對(duì)音樂的認(rèn)真傾聽，從而運(yùn)用語言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種形式。無拘無束的想象是培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)造力的基本前提，而要使幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)感興趣，就應(yīng)讓幼兒動(dòng)起來，參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。如：在一次音樂活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒欣賞《森林里的早晨》的音樂，并啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“你聽到這首樂曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“有走表的聲音、有小鳥的唱歌的聲音”;有的說：“有滴水的聲音、有天鵝的叫的聲音”等。對(duì)于孩子的回答，我都給予了肯定和鼓勵(lì)，而此時(shí)的幼兒已根據(jù)自己對(duì)音樂的理解，邊說邊不由自主地表演起來。最后，孩子們還根據(jù)對(duì)音樂的理解用畫面畫了出來，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂的美感。音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展，音樂是手段，目的是教育人，培養(yǎng)人才。奧爾夫教學(xué)活動(dòng)通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，濃度創(chuàng)造音樂的能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力，獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。

總之，通過奧爾夫教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幼兒的內(nèi)心感情能得到充分的宣泄和釋放，率真的個(gè)性能得張揚(yáng)，這樣對(duì)他們的健康快樂的成長非常有益，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，創(chuàng)造力的激發(fā)轉(zhuǎn)而刺激其它方面創(chuàng)造力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這也是奧爾夫音樂教育的依歸。