幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策

李琴芳

◆摘? 要：幼兒園老師通過對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒的思維能力和動腦能力獲得更好的發(fā)展。但現(xiàn)階段還沒有完善的幼兒游戲指導(dǎo)的教學(xué)方式，因此，幼兒游戲指導(dǎo)在發(fā)展的過程中仍存在不少的問題，需要相關(guān)教育工作者去不斷改進(jìn)。該文針對幼兒游戲指導(dǎo)在現(xiàn)階段發(fā)展過程中存在的主要問題和作用進(jìn)行分析，并提出了一些解決方法，以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲指導(dǎo);游戲精神

1幼兒園游戲活動中游戲指導(dǎo)存在的問題

1.1活動目的的外在化

當(dāng)前，幼兒園游戲活動以知識化教學(xué)為主要目的，部分教師過于重視教學(xué)目的的實現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)游戲的學(xué)習(xí)作用，追求立竿見影的教育效果，嚴(yán)格控制與干預(yù)幼兒的游戲，試圖將游戲?qū)蝾A(yù)設(shè)的教學(xué)活動中，希望幼兒在短暫的時間內(nèi)掌握知識，這種做法直接導(dǎo)致了游戲的目的被異化。由此，游戲成為知識傳授的工具，致使幼兒園游戲活動喪失了游戲精神。游戲活動目的的外在化還表現(xiàn)為以外在的獎懲為目的、以游戲材料建構(gòu)游戲等方面。這些現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)上已經(jīng)違背了游戲精神的實質(zhì)，因為它無視兒童本身的需要，無視游戲的內(nèi)在目的，最終將限制兒童的個性化發(fā)展。

1.2自由的欠缺

通常來講，幼兒園游戲的特點是時間上的統(tǒng)一安排、重復(fù)固定的空間、教師的發(fā)號令施等。游戲的基本節(jié)奏是由教師來把握，并試圖將游戲過程導(dǎo)向自認(rèn)為的理想模式。幼兒看似是在自由游戲，但實質(zhì)上卻是教師在擔(dān)當(dāng)幼兒游戲的“導(dǎo)演”，這樣的游戲活動在幼兒園普遍存在，使幼兒在游戲活動中喪失了游戲的自主自由性、愉悅性與體驗性。例如，角色游戲是幼兒園常見的一種游戲，幼兒在角色扮演的過程中專心投入、身心愉悅、自主自由，這正是游戲精神的體現(xiàn)。但有些時候，教師為了觀摩課的效果，便會組織幼兒對角色游戲進(jìn)行排練預(yù)演，如此一來，幼兒游戲的體驗感被教師剝奪，幼兒可自由選擇的游戲角色被內(nèi)定，幼兒的愉悅感和嬉戲行為受到了限制，這等同于變相剝奪了幼兒自由自主游戲的權(quán)利與機(jī)會。自由性精神是判斷幼兒的活動是否為游戲的基本標(biāo)準(zhǔn)，有些活動看似是在游戲，但卻偏離了游戲精神。顯然，這樣的游戲空有游戲的形式，而缺乏游戲的實質(zhì)。

1.3體驗的虛假

在幼兒園游戲活動中，部分教師忽視幼兒思維發(fā)展的特點，用想象與表象代替感知，以致幼兒內(nèi)在的游戲體驗沒有被激活，幼兒的游戲體驗只能停留在淺層面。幼兒很少體驗到游戲勝任感與成就感，更多體驗到的是無奈、壓力、茫然、束縛等負(fù)面情緒，這在本質(zhì)上就是一種虛假的游戲體驗。虛假的游戲性體驗是反游戲精神的存在，它可能有著豐富的游戲材料與場地，但它唯獨缺“人”，使游戲處于一種見物不見人的狀態(tài)。此外，教師在游戲活動中扮演理性化的角色，將個人的情緒與情感體驗拋擲在游戲活動之外，既忽視了自身的真實性體驗，也無視兒童的愉悅性體驗，對于各種游戲活動只滿足于“走過場、擺形式”，這樣的游戲?qū)嶋H上是教師的游戲，而非兒童的游戲。

2幼兒園活動中指導(dǎo)幼兒游戲的策略

2.1針對不同年齡特征指導(dǎo)游戲

在做游戲的時候，幼兒可能會對新出現(xiàn)的一些玩具不感興趣，也可能會不知道怎么去玩，這時教師就要出現(xiàn)在幼兒附近，用相似的玩具去做一些引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為，并對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，比如，教師提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，這時教師就要用這些玩具拼出不同的圖案，比如小汽車、小火箭、小發(fā)卡、小滑梯等物品，達(dá)到讓幼兒眼前一亮的效果，從而吸引幼兒的注意力。針對中大班的幼兒，可以引導(dǎo)他們享受游戲過程，積極思考他們在做游戲過程中產(chǎn)生的一些想法，并且還可以與其他幼兒進(jìn)行討論。中大班的幼兒在玩游戲的時候，教師可以引導(dǎo)他們邀請自己一起做游戲，讓自己扮演游戲中的某一角色，教師也可以自行設(shè)定一個人物，加入幼兒的游戲，通過自身和幼兒在游戲中人物之間的互動，引導(dǎo)幼兒知曉玩游戲的作用和意義。

2.2針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

幼兒在游戲時，由于游戲道具、游戲方式以及游戲場所的不同，他們會有不一樣的游戲表現(xiàn)。不同的游戲主題可能會產(chǎn)生不同的問題，在人物游戲中，有可能會因為幼兒間的相處方式不同而發(fā)生摩擦，或因為玩具不能滿足幼兒的需要而產(chǎn)生問題。在有一定規(guī)定的游戲中，幼兒也有可能會因為對游戲規(guī)定的不了解或不去行使規(guī)定的內(nèi)容，導(dǎo)致相應(yīng)問題的產(chǎn)生。因此，對于不同玩法的游戲的引導(dǎo)方式是不同的，教師要根據(jù)每種玩法的特點以及幼兒的需求，去引導(dǎo)他們。

2.3針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲

為了迎合兒童需要，教師在每一個過程中都應(yīng)該順勢而為，根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展需要去指導(dǎo)游戲。在游戲產(chǎn)生的同時，教師可以細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要以及興趣，配合游戲幫助幼兒獲得進(jìn)步，推動情節(jié)的發(fā)展。在情節(jié)發(fā)展的過程中，教師要集中注意力，去觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗水平，不斷地更新游戲材料、類型以及能夠替換一些玩具的替代品，以達(dá)到幼兒發(fā)展的需要。在游戲即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識到在這些游戲情節(jié)中所獲得的知識以及感受體會，讓幼兒學(xué)會整理。在這種氛圍下，可樹立良好的觀念，形成正確的價值觀。教師的適當(dāng)指導(dǎo)，對幼兒各個環(huán)節(jié)以及故事情節(jié)都起了一個正確的引導(dǎo)以及促進(jìn)作用。教師要學(xué)會鼓勵和表揚幼兒，要讓幼兒在游戲情節(jié)中，學(xué)會獨立思考以及自我約束，讓幼兒更好地學(xué)會探索與求知。

3結(jié)語

對于幼兒的教育就顯得尤為重要，我們要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而游戲指導(dǎo)就是一種可以培養(yǎng)和開發(fā)幼兒美好人格的有效方式，這種方式可以充分根據(jù)小朋友生性活潑的天性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，教師通過游戲過程對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒走正道。對不同性格的幼兒，通過他們在游戲過程中的日常表現(xiàn)來采取不同的引導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒全面成長。

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