漢語言文學(xué)師范生培育機(jī)制的現(xiàn)狀及探索

梁秋玉 袁詩麗 張曉瑩

◆摘? 要：當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展對新時(shí)代師范人才提出了新的要求。本文以華南師范大學(xué)為樣本，通過調(diào)查現(xiàn)有漢語言文學(xué)師范生培育機(jī)制，總結(jié)梳理出現(xiàn)有機(jī)制存在的不足之處，并積極探索一套較為系統(tǒng)、能夠可持續(xù)發(fā)展的漢語言文學(xué)師范生核心素養(yǎng)培育機(jī)制。

◆關(guān)鍵詞：師范生;漢語言文學(xué);培育機(jī)制

一、教育改革背景下師范生培養(yǎng)機(jī)制的挑戰(zhàn)

近年來，廣東省提出構(gòu)建“廣東新時(shí)代新教育體系”，積極推進(jìn)廣東省教育人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新;國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要》，提出將粵港澳大灣區(qū)打造為教育和人才高地，廣東省教育行業(yè)迎來新一輪發(fā)展機(jī)遇。

在“新師范”“大語文”等教育發(fā)展潮流下，漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)的調(diào)查研究也得到較多學(xué)者的關(guān)注。研究表明現(xiàn)階段漢語言文學(xué)師范人才培養(yǎng)模式改革仍處于初步探索時(shí)期，尚未形成專業(yè)化、體系化的培養(yǎng)模式。本文將基于華南師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范生培育機(jī)制現(xiàn)狀，針對現(xiàn)有培育機(jī)制存在的不足，積極探索出一套較為系統(tǒng)、能夠可持續(xù)發(fā)展的師范生核心素養(yǎng)培育機(jī)制，這對推動(dòng)師范人才培養(yǎng)模式改革，培育具有核心素養(yǎng)的師范生具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性意義。

二、華南師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范生培育機(jī)制的現(xiàn)狀

華南師范大學(xué)以漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)方案為主線，全面提升師范生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還利用文學(xué)院團(tuán)委設(shè)立的未來教育家發(fā)展聯(lián)盟，以其為第二課堂平臺(tái)開展師范生教育素養(yǎng)提升課程。在雙線并舉的培育機(jī)制下，漢語言文學(xué)師范生得到了較為全面的發(fā)展，但現(xiàn)有培育機(jī)制仍有較大的完善空間，師范生核心素養(yǎng)的培育仍有待加強(qiáng)。其主要不足之處有以下幾點(diǎn)：

（一）教育實(shí)踐課程缺乏重視與創(chuàng)新，理論課程內(nèi)容陳舊、空泛

在正式課程中實(shí)踐培養(yǎng)占比較低，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉不同步。雖然提出了“師范教育實(shí)踐研習(xí)”非正式課程，但本質(zhì)上仍以觀摩式、理論性學(xué)習(xí)為主，沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新性不足。并且，現(xiàn)有教育理論課程的講授呈空泛化趨勢，教師重視對理論的科學(xué)解讀，而缺乏對其實(shí)際運(yùn)用的展示;理論專業(yè)教材并未及時(shí)更新教育界最新研究成果，內(nèi)容較陳舊。更關(guān)鍵的是，隨著教育行業(yè)對教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高，漢語言文學(xué)本科師范生的就業(yè)趨向往小學(xué)發(fā)展，而教育理論課程缺乏針對小學(xué)教育的內(nèi)容，在接軌現(xiàn)實(shí)需求方面稍顯弱勢。

（二）第二課堂平臺(tái)課程專業(yè)性不足、內(nèi)容重復(fù)性高

未來教育家發(fā)展聯(lián)盟作為師范生教育素養(yǎng)提升的第二課堂平臺(tái)，存在個(gè)別師資質(zhì)量較低、課程強(qiáng)度設(shè)置不合理的顯著問題，其體系構(gòu)建的專業(yè)性、整體性有待加強(qiáng)。并且平臺(tái)的職能和課程設(shè)置與培養(yǎng)方案存在部分重合，定位存在模糊。因此需要厘清該組織的目標(biāo)，與培育方案共同構(gòu)成配套的機(jī)制模式。

（三）師范生語文教學(xué)素養(yǎng)較為欠缺

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了專業(yè)培養(yǎng)方案的師范生在語文學(xué)科素養(yǎng)、教師價(jià)值觀素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)上有顯著提升，但尚不足以形成較高的語文教學(xué)素養(yǎng)。在真實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足、理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的效率低等原因，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)管理均存在薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出現(xiàn)階段的教育實(shí)踐課程仍需加強(qiáng)發(fā)揮作用。

三、漢語言文學(xué)師范生培育機(jī)制的初步探索

（一）提高培養(yǎng)方案課程的實(shí)踐性，注重思想引領(lǐng)

首先，提高專業(yè)培養(yǎng)方案的課程實(shí)踐性至關(guān)重要。專業(yè)培養(yǎng)方案中可增加實(shí)踐類選修課程;教育理論課程教學(xué)應(yīng)豐富實(shí)踐案例分析和應(yīng)用;并且，學(xué)院可定期開展實(shí)踐周，為師范生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，注重思想引領(lǐng)，將師范生榜樣宣傳具體化和常規(guī)化也是加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的重要措施之一。

（二）打造第二課堂組織“雙軌三維多驅(qū)”運(yùn)行機(jī)制

作為第一課堂的補(bǔ)充，第二課堂在內(nèi)容設(shè)置、形式管理等方面應(yīng)當(dāng)與第一課堂有所銜接和創(chuàng)新，發(fā)揮配合輔助的作用。

1.實(shí)行“線上線下雙軌并行”課堂制度

線下教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的重要渠道，但為了高效統(tǒng)籌師資力量，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，第二課堂組織可以開通線上課堂，實(shí)行“線上線下雙軌并行”課堂制度。線上課堂依托高校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂;與此同時(shí)，線下課堂打造重點(diǎn)班，邀請名師定制個(gè)性化、專業(yè)化的師范技能專項(xiàng)課程，達(dá)到線上線下雙線互補(bǔ)的效果。

2.課堂、實(shí)踐、競賽三維度探索教學(xué)路徑

為加強(qiáng)師范生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，組織可以從課堂、實(shí)踐、競賽育人三個(gè)維度探索教學(xué)路徑。課堂育人方面，打造各項(xiàng)專題培訓(xùn)，并區(qū)分學(xué)段安排教學(xué);實(shí)踐育人方面，整合校內(nèi)外資源，提供更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì);最后，可輔助開展教學(xué)技能競賽，使師范生在專業(yè)競賽中檢驗(yàn)教育理論。以課堂為知識(shí)導(dǎo)向，以實(shí)踐為技能導(dǎo)向，以競賽為發(fā)展導(dǎo)向，多維度全方位提高師范生的核心素養(yǎng)。

3.管理、反饋、考核、宣傳四機(jī)制多驅(qū)發(fā)展

組織可構(gòu)建管理、反饋、考核、宣傳四大機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)運(yùn)行、信息導(dǎo)向、效果檢測及擴(kuò)大影響力的作用，以四機(jī)制協(xié)同運(yùn)行推動(dòng)組織多驅(qū)動(dòng)發(fā)展。在管理機(jī)制上，實(shí)行線上線下共同管理，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行;在反饋機(jī)制上，完善學(xué)員反饋制度，及時(shí)掌握師生需求，不斷完善培育機(jī)制;在考核機(jī)制上，實(shí)行學(xué)分與積分相結(jié)合的考核體系，并采取學(xué)員跟蹤制度，持續(xù)記錄學(xué)員的發(fā)展培養(yǎng)情況;最后，通過宣傳機(jī)制將第二課堂組織打造成為品牌項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大其活動(dòng)影響力。

總而言之，國家要發(fā)展，教育要先行;教育要發(fā)展，師范教育要先行。推動(dòng)漢語言文學(xué)師范人才培養(yǎng)模式改革，提升師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能，不斷提高漢語言文學(xué)師范生核心素養(yǎng)勢在必行。

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