淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

張會芬

◆摘? 要：在初中英語教學當中，分層教學法已經(jīng)被眾多教師運用到課堂之上。教師在新課程標準改革的背景下，紛紛對教學內(nèi)容以及教學方法進行了創(chuàng)新，從學生的主體性出發(fā)，對學生的基礎(chǔ)知識水平、學習能力以及智力因素進行了分析，并且有針對性的進行了分組，采用分層教學的方式。本文首先對分層教學的概念進行闡述，隨后探究了分層教學法在初中英語教學當中的應用，以期為初中英語教學提供指導。

◆關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;英語教學

隨著新課標改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法適應當下的教學現(xiàn)狀，新課改強調(diào)要突出學生的主體性，而傳統(tǒng)的教育方法則會導致教師忽略學生之間的差異性，從而導致課堂的效率低下。由于初中階段的學生身心處于發(fā)展階段，因此，個體之間的差異性會十分的明顯，如果教師不能夠有效的發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性，并有針對性的進行教學，那就會導致教學效果不盡人意。所以，在初中英語教學當中應用分層教學法至關(guān)重要。

一、分層教學法概念

分層教學屬于創(chuàng)新教學法當中的一種，在教學當中運用分層教學能夠有效調(diào)動學生的積極性，一改往日被動學習的局面，可以充分體現(xiàn)出新課改背景下倡導的以學生為主體的教育理念。所謂的分層教學法，其實就是指教師對學生的學習情況，教材上的內(nèi)容進行綜合性的分析之后，所制定出來的不同層次的教學設(shè)計。需要我們注意的是，教育背景下所指的分層教學，不是只按照學生的成績進行層次劃分，核心的思想是因材施教。讓學生能夠根據(jù)自身的情況進行有效的知識點學習，而不是盲目的跟隨大眾掌握內(nèi)容。

二、初中英語教學中存在的問題

從目前的初中英語教學的現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然說在新課改的影響下，初中英語課堂的教學效率有了明顯的提升，但是仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在授課過程中很難調(diào)動學生的積極性，學生在課堂上經(jīng)常會感覺到課程的枯燥;第二，在課堂上，教師往往將理論知識作為授課的重點，從而忽略了英語的實操性;第三，學生的基礎(chǔ)水平參差不齊。由于學生都是在小學就開始接觸英語，再加上初中課程的增多，導致很多的學生基礎(chǔ)不牢靠，而導致課程的吸收程度緩慢，這在日常的訓練和考試當中就能夠明顯的體現(xiàn)出來。

三、在初中英語教學中的應用

（一）科學合理劃分層次

初中的班級一般數(shù)量都是比小學要多的，但是能夠有扎實的英語基礎(chǔ)水平的學生并不多。教師在進行分層教學之前，首先就需要對學生有一個全面的了解，這其中包括學生的學習能力，對基礎(chǔ)英語知識的掌握程度以及學生習慣的學習方法等等。在深入的了解學生之后，教師才能夠科學合理的劃分層次，一般情況下，都會分為三個層次，即A層、B層、C層。整體水平較強的學生為A層，中等水平的學生為B層，能力較差、基礎(chǔ)較弱的學生為C層，有效的分層可以為后期的學習提供很好的幫助。例如：在學習“agree”這一單詞時，由于能夠與多個副詞連接使用，很多學生在實際應用時就會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。這時教師就可以采用分層教學法，將容易混淆的學生分為一組著重的進行講解，并且小組之間通過討論的形式來進行記憶和掌握。（二）組建學習交流小組

小組合作學習能夠與分層教學法形成很好地聯(lián)動，其主要的原因是，教師對學生進行分層之后，如果以個體為單位進行講解的話，是比較費時費力的，因此，分層之后組成小組進行講解是最優(yōu)的教學方法。在進行分組時，教師可以把三個層次的學生進行交叉，使每一個小組的綜合水平相當，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學習。例如：完形填空是英語考試當中比較經(jīng)典的一道題目，其中包含到的知識點較多，教師可以首先對試卷當中完形填空涉及到的知識點進行講解，然后再將完形填空試題分發(fā)給每個小組，小組通過交流討論的形式來完成完形填空的練習。這種小組競賽的形式，能夠提升小組之間的協(xié)作能力，并且還能夠活躍課堂的氛圍，達到舉一反三的效果。

（三）對英語問題進行分層

課堂上通過一些問題引入知識點是比較重要的一個教學方法，教師通過問題能夠啟發(fā)學生的思維，從而達到教學目標。然而，教師對英語問題難易程度的把握，是本堂課能否達到高效的一個關(guān)鍵。對于初中學生而言，太簡單或者太難的問題都會使學生的興趣下降，并且還會出現(xiàn)抵觸的心理。因此，教師首先需要對學生的學情有一個準確的了解，才能夠保證提出的問題適合學生的英語水平。例如：教師在講解“過去進行時”這一知識點時，其中的教學難點就是“when、while”這些時間狀語從句。因此，在講解“while”時，教師可以首先詢問一些基礎(chǔ)較差的學生該單詞的意思，如果學生回答“當……的時候”這一答案時，教師要對學生進行表揚，并且引入另一層的意思。通過一些英語問題，能夠讓基礎(chǔ)較差的學生鞏固之前的知識，而對于一些基礎(chǔ)好的學生來說，還能夠?qū)π轮R進行探索，積極參與到課程當中，促進師生之間的交流。

四、結(jié)束語

在初中英語教學當中應用分層教學法，能夠有效的對學生進行因材施教的教育指導，讓學生在有限的時間內(nèi)得到更多的進步。教師在進行分層教學法時，首先需要對教材內(nèi)容進行探索，然后在了解學生學情的基礎(chǔ)上，進行科學合理的分組。雖然說分層教學法比傳統(tǒng)的教學花費的時間和精力要多，但是學生收獲的知識是遠比這些時間和精力要值得的。隨著分層教學法的廣泛應用，初中英語教學水平也會得到高效的提升。

參考文獻

[1]賀秋月.分層教學法在初中英語教學課堂中的運用[J].英語畫刊（高級版），2020（21）.