新時代下的農(nóng)村特色校園文化建設(shè)探究

吳龍華

◆摘? 要：隨著時代的進(jìn)步，校園文化建設(shè)作為近些年農(nóng)村小學(xué)改革中關(guān)鍵的內(nèi)容，如何從地方農(nóng)村小學(xué)的特色出發(fā)，構(gòu)建符合小學(xué)生成長需求的校園文化就顯得尤其重要。鑒于此，在未來的農(nóng)村小學(xué)教育中，如果想收獲更好的校園文化建設(shè)目標(biāo)，那么教師們應(yīng)該從新時代下農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建特色校園文化對學(xué)生成長帶來的積極意義出發(fā)，反思過去校園文化建設(shè)過程中教師能力、建設(shè)資源以及外界環(huán)境對校園文化建設(shè)的影響，最終提出能實現(xiàn)特色校園文化建設(shè)的途徑，希望能對未來農(nóng)村特色校園文化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

◆關(guān)鍵詞：新時代;農(nóng)村;特色校園文化;建設(shè)舉措

校園作為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，隨著近幾年小學(xué)教育改革的推進(jìn)，校園對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的影響也愈發(fā)受到人們關(guān)注，越來越多研究表現(xiàn)和諧的校園氛圍不僅能提高小學(xué)教育的效果，還能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，所以，在教學(xué)改革的今天，貼合學(xué)校實際情況建設(shè)能有助于學(xué)生成長的校園文化儼然成為了教育中迫在眉睫需要解決的問題，其中，農(nóng)村小學(xué)在校園文化建設(shè)中存在的不足也表現(xiàn)出來，那么究竟該如何從農(nóng)村小學(xué)特色出發(fā)構(gòu)建具備農(nóng)村特色的校園文化呢？

一、農(nóng)村小學(xué)建設(shè)特色校園文化的意義

（一）能實現(xiàn)在潛移默化中助力學(xué)生成長的目的

校園文化作為一種“潤物無聲”的教育方式，在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)中科學(xué)地建設(shè)特色校園文化內(nèi)容能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的氛圍發(fā)生良性的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過這些氛圍、環(huán)境上的轉(zhuǎn)變在潛移默化中為學(xué)生灌輸有關(guān)德育的知識，從而實現(xiàn)小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）能豐富學(xué)生對文化理解，提高學(xué)生歸屬感

中國作為一個擁有著數(shù)千年歷史的文化古國，很多地域都有著不同的歷史文化背景，但教育標(biāo)準(zhǔn)化改革的推進(jìn)，這些具備地方特色的文化、故事正在被標(biāo)準(zhǔn)化的知識所替代，為了解決這一問題，構(gòu)建具備地方特色校園文化的意義也就表現(xiàn)了出來，這一文化建設(shè)能讓地域文化、歷史在小學(xué)生群體中得以傳承，以便讓地域精神從小便根植在小學(xué)生的心中，強(qiáng)化學(xué)生的地域歸屬感，為其未來更好地回饋地方、參與地方建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新時代下農(nóng)村特色校園文化建設(shè)的現(xiàn)況

（一）校園文化建設(shè)的立足點局限性較強(qiáng)

由于我國農(nóng)村小學(xué)建設(shè)特色校園文化的時間較短，導(dǎo)致很多教師在選擇特色校園文化時的立意比較局限，從而影響了實際校園文化建設(shè)的效果;

（二）教師參與校園文化建設(shè)的能力不夠

受農(nóng)村小學(xué)師資水平的影響，很多農(nóng)村小學(xué)從事校園文化建設(shè)教師的能力并不能支撐其科學(xué)、有效地建設(shè)農(nóng)村特色校園文化，這也是導(dǎo)致目前很多農(nóng)村小學(xué)這一文化創(chuàng)設(shè)效果不佳的常見原因。比如，如果教師不具備校園文化整合、創(chuàng)新能力，那么勢必這些教師無法以更積極的態(tài)度參與到校園文化建設(shè)中，如果教師們不具備將校園文化“變現(xiàn)”的能力，任憑其如何整合、創(chuàng)新農(nóng)村特色校園文化，這一文化建設(shè)的效果也不會太好。

（三）不良社會風(fēng)氣對校園文化影響嚴(yán)重

這一問題也是困擾很多農(nóng)村小學(xué)教師們的問題，尤其在新媒體、多媒體平臺普及的背景下，這些媒體上的言論對小學(xué)生文化、思想造成了很大沖擊，加大了教師構(gòu)建農(nóng)村特色校園文化的難度，也在極大程度上影響了農(nóng)村小學(xué)特色校園文化建設(shè)的效果。

三、新時代下建設(shè)農(nóng)村特色校園文化的途徑

（一）明確農(nóng)村特色校園文化建設(shè)的目標(biāo)，充實文化建設(shè)的內(nèi)容

明確的目標(biāo)是保證新時代下農(nóng)村特色校園文化建設(shè)效果的根本，并且也只有在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，校園文化的內(nèi)容才能獲得最大程度的豐富，實現(xiàn)這一校園文化建設(shè)的意義。比如，以筆者所在小學(xué)為例，我校在建設(shè)農(nóng)村特色校園文化時，就選擇了“劉孟伉”這名本土愛國英雄作為建設(shè)校園文化中的“榜樣”，并將“土家花兒朵朵開”作為我校辦學(xué)的宗旨，希望通過校園文化建設(shè)中對歷史人物故事的講解強(qiáng)化學(xué)生們的愛國主義精神，并讓“土家文化”根植在小學(xué)生們的心中，凸顯新時代下小學(xué)校園建設(shè)農(nóng)村特色校園文化的意義。

（二）組建具備更高專業(yè)性的教師團(tuán)隊，突破以往文化建設(shè)困境

在上述舉措的基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)著眼于教師團(tuán)隊在創(chuàng)設(shè)校園文化上的不足入手，通過強(qiáng)化教師們對校園文化的理解、認(rèn)知，幫助農(nóng)村特色校園文化突破其原有建設(shè)的困境，從中收獲更好的校園文化建設(shè)效果。比如，在研究目標(biāo)學(xué)校中，該學(xué)校在確定了農(nóng)村特色校園文化建設(shè)目標(biāo)后，學(xué)校圍繞著校園文化建設(shè)的主題開設(shè)了一系列的宣傳、推廣活動，一方面，教師利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的長廊、宣傳板資源為學(xué)生呈現(xiàn)了劉孟伉的書法作品、詩詞作品等，也為學(xué)生們展現(xiàn)了土家文化中“打糍粑”、“春耕”等場景，借此強(qiáng)化校園中特色文化的建設(shè)效果;另一方面，由教師利用每天校園廣播的時間為學(xué)生講述了劉孟伉的愛國故事，借此豐富學(xué)生對這一校園文化的了解、深化學(xué)生對這一地方特色校園文化的感悟。

（三）組織多彩的校園文化活動，讓農(nóng)村特色校園文化深入人心

憑借上述舉措為農(nóng)村小學(xué)生建設(shè)農(nóng)村特色校園文化的同時，教師也可以為貼合農(nóng)村小學(xué)生的實際需求，圍繞特色校園文化為農(nóng)村小學(xué)生們組織豐富、多元的主題探究活動，確保學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)、生活中能夠?qū)⑿@文化想要傳遞的精神貫徹、落實到日常生活的方方面面中去，以此彰顯農(nóng)村小學(xué)建設(shè)農(nóng)村特色校園文化的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下，構(gòu)建能夠彰顯農(nóng)村小學(xué)特色的校園文化已經(jīng)成為了未來解決農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)不足的重要舉措，所以，本文針對上述問題一一進(jìn)行闡述，希望憑此能助力農(nóng)村小學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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