中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)研究

吳冼焱 張文曦 趙憶鑫 林云菲

（長(zhǎng)安大學(xué)， 陜西 西安 710000）

0 引言

校園教學(xué)建筑的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)教育本身的發(fā)展。如今教育方式變得更加多元靈活，中小學(xué)生對(duì)開(kāi)放、多元、靈活空間的需求也逐漸增多，校園教學(xué)建筑的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手法已經(jīng)不能滿足該需求，而建筑入口空間作為過(guò)渡空間，具有人流量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以為中小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、交往機(jī)會(huì)。

目前大部分入口空間的關(guān)注焦點(diǎn)都是從校園形象、城市影響等角度出發(fā)研究的校園入口，對(duì)于教學(xué)建筑入口的研究寥寥無(wú)幾。本研究通過(guò)中小學(xué)生對(duì)教學(xué)建筑出入口空間的滿意度調(diào)查和分析各類(lèi)中小學(xué)教學(xué)建筑出入口設(shè)計(jì)，對(duì)建筑入口的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析總結(jié)歸納。

1 中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間概念界定

中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間是指連接教學(xué)建筑和室外的過(guò)渡空間，是由門(mén)、門(mén)洞、門(mén)廊、臺(tái)階、庭院等一系列在此范圍內(nèi)的空間元素組成的場(chǎng)所。該出入口空間是廣義的、模糊的空間范圍，從該空間外部功能來(lái)說(shuō)，它是單一教學(xué)空間（區(qū)域）和單一娛樂(lè)空間（區(qū)域）的過(guò)渡、連接空間；從該空間內(nèi)部功能來(lái)說(shuō)，它可以作為一個(gè)獨(dú)立功能空間或者復(fù)合功能空間進(jìn)行使用。本文主要研究中小學(xué)教學(xué)建筑出入口空間除最基本的交通、疏散功能外，同其他功能復(fù)合使用的可能性和相關(guān)設(shè)計(jì)手法。

2 中小學(xué)教學(xué)建筑入口存在的問(wèn)題

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷400份，其中有效問(wèn)卷398份。問(wèn)卷填寫(xiě)對(duì)象為來(lái)自全國(guó)各地的中小學(xué)生，或者剛從中小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生。

2.1 安全問(wèn)題

圖1.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析圖（作者自繪）

中小學(xué)校園建筑入口處人流量具有階段性聚集效應(yīng)。問(wèn)卷調(diào)查顯示（圖2），一半以上的學(xué)生認(rèn)為在上下課或者上下學(xué)時(shí)，出入口空間、樓梯間會(huì)產(chǎn)生擁擠，易發(fā)生校園踩踏事故。要解決出入口空間的安全問(wèn)題，就需要合理設(shè)計(jì)出入口的尺度，來(lái)滿足時(shí)段間歇性的疏散要求，這必然要求更大的使用空間，但在其他時(shí)間段便會(huì)產(chǎn)生空間閑置。為解決此問(wèn)題可將空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更合適的入口空間尺度，緩解交通壓力，同時(shí)營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 功能問(wèn)題

問(wèn)卷結(jié)果分析顯示（圖1），教學(xué)建筑的入口空間有多樣化的功能需求，而現(xiàn)在的中小學(xué)建筑缺乏相應(yīng)功能空間，門(mén)廳空間多僅供通行使用，缺乏趣味性與可變性。隨著素質(zhì)化教育與走班制教學(xué)模式的推廣，學(xué)生們的交流機(jī)會(huì)增多，如何利用教學(xué)建筑公共空間為學(xué)生服務(wù)是未來(lái)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)值得思考的問(wèn)題。

2.3 規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題

在入口布置規(guī)劃上，端部主入口不利于人流組織和消防疏散，主入口居中布置可以最大限度地縮小疏散距離，有利于人群疏散；部分中小學(xué)的教學(xué)建筑入口數(shù)量有限，只能滿足基本疏散要求，不便于學(xué)生的使用。教學(xué)建筑出入口的設(shè)置應(yīng)滿足規(guī)范要求，同時(shí)充分考慮學(xué)生需求、相鄰建筑的可達(dá)性關(guān)系和校園環(huán)境融合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的步行距離，為學(xué)生的出行提供便利[1]。

3 中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間影響因素

3.1 地理位置與自然環(huán)境

由于地理位置不同，建筑形式會(huì)產(chǎn)生差異，影響建筑入口空間。南方大部分地區(qū)教學(xué)建筑形式采用外廊開(kāi)放式，入口沒(méi)有明確導(dǎo)向和門(mén)廳。北方大部分教學(xué)建筑采用封閉外廊式或單內(nèi)廊式，入口具有明確導(dǎo)向和門(mén)廳空間；地形因素也會(huì)形成不同的出入口形式。山地教學(xué)建筑依靠地形抬升，來(lái)形成入口導(dǎo)向，或者形成底層架空灰空間。

3.2 建筑形式

地理位置會(huì)影響建筑形式，建筑形式直接決定建筑出入口設(shè)計(jì)形式。封閉式的建筑單體常采用獨(dú)立門(mén)廳。當(dāng)建筑為底層架空式時(shí)，常采用灰空間入口來(lái)組織疏散人流，不再設(shè)立獨(dú)立門(mén)廳。當(dāng)建筑為開(kāi)放式外廊時(shí)，建筑可沒(méi)有唯一或者明顯的出入口，而是依靠整個(gè)廊道與庭院廣場(chǎng)圍和出的場(chǎng)所空間，這類(lèi)入口空間十分靈活，常見(jiàn)于南方。

3.3 學(xué)生需求

學(xué)生需求是影響入口空間形式的重要因素，一所好學(xué)校的教學(xué)建筑入口空間應(yīng)適應(yīng)學(xué)生人才培養(yǎng)和全方位成長(zhǎng)。許多優(yōu)秀中小學(xué)設(shè)計(jì)的出入口往往是充滿活力的，充分順應(yīng)素質(zhì)教育多元化的特點(diǎn)。對(duì)于特殊群體學(xué)校，其入口的形式會(huì)根據(jù)特殊需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。

3.4 校園規(guī)模

隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，越來(lái)越多的超級(jí)校園開(kāi)始出現(xiàn)，因此傳統(tǒng)尺度和手法設(shè)計(jì)的入口空間已經(jīng)不再適用于這類(lèi)校園。為了滿足疏散和更多的功能需求，擴(kuò)大入口開(kāi)放程度以及增加出入口數(shù)量成為設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

4 中小學(xué)建筑入口空間的分類(lèi)

為對(duì)教學(xué)建筑入口空間復(fù)合功能進(jìn)行深入分析，本文將中小學(xué)教學(xué)建筑入口空間按空間要素進(jìn)行分類(lèi)。以進(jìn)入單一教學(xué)空間（區(qū)域）的第一個(gè)空間要素類(lèi)別，將入口空間形式分成實(shí)體空間式——封閉門(mén)廳、上升空間式——臺(tái)階或坡道、過(guò)渡空間式——灰空間、場(chǎng)地空間式——庭院和廊道，四類(lèi)入口空間形式[2]。

圖2.中小學(xué)建筑入口空間的分類(lèi)（作者自繪）

4.1.實(shí)體空間式入口

實(shí)體空間多為室內(nèi)空間，隸屬建筑的一部分，它有明確的門(mén)、墻體等要素。這種空間一般較為規(guī)整，多為矩形空間；其功能一般也較為單一，多用于交通疏散和信息公告公示。這種入口形式在我國(guó)多適用于北方，即通常所說(shuō)的門(mén)廳空間。

4.2 上升空間式入口

上升空間指的一般由臺(tái)階、坡道這一類(lèi)實(shí)體元素為主要元素構(gòu)成的入口空間形式（圖5）。這種入口一般因?yàn)榈匦蔚貏?shì)或其他原因，其位置在二層標(biāo)高上，其上升空間起到過(guò)渡、轉(zhuǎn)換標(biāo)高的作用。

4.3 過(guò)渡空間式出入口

過(guò)渡空間指灰空間，灰空間形式的入口既可以產(chǎn)生開(kāi)闊的空間感受，也可以起到一定的引導(dǎo)作用，同時(shí)可以給灰空間賦予更多功能，發(fā)揮最大可能的功能潛力。

4.4 場(chǎng)地空間式出入口

場(chǎng)地空間指庭院和廊道這種室外空間，使用對(duì)象可以直接穿過(guò)庭院或者廊道直接進(jìn)入建筑內(nèi)部，這種形式的入口無(wú)單一導(dǎo)向和無(wú)明確的數(shù)量，在我國(guó)多適用于南方，即通常所說(shuō)的外廊式入口。

5 中小學(xué)教學(xué)建筑出入口空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)案例研究

5.1 實(shí)體空間式入口

羅克福德公立學(xué)校：

建筑入口空間向內(nèi)延伸，成為建筑的中心，增強(qiáng)其與其他交通通道的聯(lián)系；設(shè)置學(xué)習(xí)、閱讀區(qū)，摒棄不可移動(dòng)的桌椅，學(xué)生和老師可以根據(jù)自己的需求對(duì)桌椅進(jìn)行擺放組合；在入口門(mén)廳側(cè)邊布置帶有幾何鏤空形狀的隔斷，既為學(xué)生提供小坐、討論的區(qū)域，也能激發(fā)學(xué)生們探索、游戲的興趣；大尺度的空間能夠滿足集會(huì)、導(dǎo)向人流的需求，避免擁堵。

倫敦圣保羅學(xué)校（見(jiàn)圖三）：

圖3.倫敦圣保羅學(xué)校（自繪）

兩部樓梯正對(duì)門(mén)廳，將人流導(dǎo)向二層，避免擁堵，充分利用樓梯周?chē)目臻g，將圖書(shū)館的部分陳書(shū)與桌椅延伸擺放于此，形成整個(gè)校園的資源共享中心，模糊門(mén)廳與其他功能空間的界限，擴(kuò)大學(xué)生的領(lǐng)地感與安全感，豐富空間層次，賦予入口空間活力；室內(nèi)與室外的視線連通，為該區(qū)域營(yíng)造平靜愉悅的氣氛；門(mén)廳上空二層通高，空間寬敞明亮，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的需求。

5.2 上升空間式入口

合肥萬(wàn)科北城中央公園中小學(xué)（見(jiàn)圖四）：

圖4.合肥萬(wàn)科北城中央公園中小學(xué) 圖片來(lái)源（網(wǎng)絡(luò)）：

公共空間圍繞交通核和一層主要走廊布置，教學(xué)空間位于二層以上。大臺(tái)階是上升空間入口常用的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，該建筑的三個(gè)主要入口方向設(shè)有三部形態(tài)各異、尺度適宜的大臺(tái)階。主入口大臺(tái)階將二層露臺(tái)和室外活動(dòng)場(chǎng)地聯(lián)系起來(lái)。上升式的開(kāi)放入口退讓場(chǎng)地邊界，打破社區(qū)與校園的界限。教學(xué)空間的抬升既為學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)使得底層運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、多功能廳、親子游樂(lè)區(qū)、家長(zhǎng)休息閱讀區(qū)等公共空間可對(duì)社區(qū)開(kāi)放。

上海青浦協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校：

校內(nèi)教學(xué)建筑遵循集約一體化設(shè)計(jì)原則，抬升的建筑入口連接操場(chǎng)看臺(tái)，每棟教學(xué)建筑的二層也連接操場(chǎng)西側(cè)的看臺(tái)，建筑與室外空間成為連續(xù)的整體。立體化入口空間處理，豐富空間層次，分散門(mén)廳的疏散壓力，增強(qiáng)其公共服務(wù)性。抬升的建筑入口連接建筑內(nèi)部的協(xié)和大廳，提供較大的彈性開(kāi)放空間和非正式的集會(huì)空間?？缭饺龑拥拇髲d空間通過(guò)兩部大臺(tái)階錯(cuò)動(dòng)排列形成連續(xù)的序列。門(mén)廳周?chē)墓不顒?dòng)空間采用柔性邊界，讓公共活動(dòng)對(duì)外充分展示，內(nèi)置庭院連接門(mén)廳提供良好的自然采光、通風(fēng)以及舒適的內(nèi)環(huán)境。

5.3 過(guò)渡空間式入口

深圳中學(xué)泥崗校區(qū)（見(jiàn)圖五）:

圖5.深圳中學(xué)泥崗校區(qū)（自繪）

建筑主要功能放置二層以上，底層形成連續(xù)不斷的灰空間，學(xué)生主要通過(guò)底層的多部樓梯到達(dá)教學(xué)區(qū)。底層空間大面積“留白”，間歇式地布置交流中心和閱覽區(qū)等公共活動(dòng)空間，留白空間將整個(gè)底層空間連續(xù)起來(lái)，給予空間彈性利用的可能性，同時(shí)底層空間模糊室內(nèi)外邊界，增加底層空間的可達(dá)性，可將室外環(huán)境引入教學(xué)區(qū)。柱網(wǎng)內(nèi)靈活布置展墻，以供臨時(shí)性展覽與公告通知發(fā)布，充分利用墻面空間。這種底層架空的入口設(shè)計(jì)手法增加建筑的層次，拉近環(huán)境與師生的距離，促進(jìn)開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)交往氛圍，且適應(yīng)于南方的氣候條件，利于夏季通風(fēng)遮陽(yáng)。

5.4 場(chǎng)地空間式入口

北京耀華國(guó)際學(xué)校:

整體采用現(xiàn)代“院”式設(shè)計(jì)，使得整個(gè)庭院成為教學(xué)建筑的中心部分，增強(qiáng)整體建筑的向心性，避免出現(xiàn)消極空間。在庭院內(nèi)布置座椅，方便學(xué)生或師生進(jìn)行交流、授課，采用包圍感較強(qiáng)的座椅形狀，在庭院的大空間內(nèi)劃分出小空間，使其既有大空間的自由感，又有小空間的安定感。在庭院周邊布置種植區(qū)域，在庭院內(nèi)擺放藝術(shù)雕像，將教室搬到戶(hù)外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟蒙學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

深圳前海三?。ㄒ?jiàn)圖六）:

圖6.深圳前海三?。ㄗ岳L）

教學(xué)建筑底層架空，開(kāi)辟出架空空間與開(kāi)放的走廊空間，為師生提供遮陽(yáng)避雨的場(chǎng)所，符合南方地域氣候特征，在惡劣天氣無(wú)法進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，則能提供進(jìn)行體育教學(xué)或其他室外集體活動(dòng)的場(chǎng)所。庭院內(nèi)布置花池，并沿花池升起可用于玩耍、小坐的石臺(tái)，增加學(xué)生逗留的可能；花池內(nèi)豐富的植物種類(lèi)成為天然的室外教室，寓教于樂(lè)。多個(gè)庭院空間相互滲透聯(lián)系，將底層的公共空間連接成一個(gè)連續(xù)、流動(dòng)、通透的空間系統(tǒng)，從而將入口空間承擔(dān)的不同功能復(fù)合在一起。

6 入口空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)手法總結(jié)

6.1 模糊邊界，增強(qiáng)空間連貫性

入口空間與其他功能空間之間不做清晰的邊界劃分，使得空間滲透性增強(qiáng)，流動(dòng)性增大，將部分主要功能空間邊界弱化，使得空間連貫性增強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的交往活動(dòng)[3]。對(duì)于室內(nèi)外邊界的模糊，可采用設(shè)置大落地窗，增強(qiáng)視線交融、增設(shè)架空廊道等設(shè)計(jì)方法，使得室內(nèi)空間最大限度地向室外延展，在增強(qiáng)連貫性的同時(shí)，也增強(qiáng)了空間趣味性。

6.2 增設(shè)靈活可變的配套設(shè)施

入口空間的功能需求在空間及時(shí)間兩個(gè)層面上疊加[4]，因此對(duì)于配套設(shè)施的可變性與靈活性提出了新的要求。隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，配套設(shè)施的智能化與多樣化為入口空間的功能復(fù)合提供了可能性。選擇適宜的設(shè)施進(jìn)行布置，可以使入口空間更加人性化、個(gè)性化，不僅能夠滿足現(xiàn)階段的使用需求，也能很好的適應(yīng)未來(lái)不斷變更的教學(xué)模式。

6.3 營(yíng)造適宜的空間尺度

同影響因素下的入口空間形態(tài)皆有不同，因此入口空間的尺度也需要根據(jù)實(shí)際需求決定，切勿陷入空間尺度越大，功能復(fù)合越豐富的誤區(qū)里[5]。在建筑體量或人流量較大時(shí)，可增大入口空間尺度或直接聯(lián)通室外，便于疏散引導(dǎo)人流。但是大空間容易造成使用者心理上的不安定感與局促感，因此可以適當(dāng)?shù)卦诖罂臻g內(nèi)劃分小空間[4]，且不對(duì)其做明確的分界，大空間與小空間隔而不割，相互穿插、隨機(jī)利用，為入口空間的功能復(fù)合提供更多的可能性。常用手法有局部抬高、矮墻分隔、布置包圍感強(qiáng)的座椅等。

6.4 增加空間層次，營(yíng)造核心空間

入口空間作為與交往空間結(jié)合打造的公共核心空間，承擔(dān)著疏散人流的作用，有較高的可達(dá)性。將公共空間功能的空間與時(shí)間特性進(jìn)行復(fù)合，能提高公共空間的利用率。處理尺度較大的入口核心空間，往往通過(guò)通高、大臺(tái)階、柔性分割等手法增加內(nèi)部空間層次[5]。不同層次的小空間之間存在視線交叉與互動(dòng)，讓入口空間與核心空間經(jīng)過(guò)的學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)與聯(lián)系。

6.5 空間留白，營(yíng)造彈性空間

空間的“留白”指不賦予空間以特定功能。當(dāng)入口空間部分留有足夠的尺度與空間開(kāi)放度時(shí)，往往可以保存部分空間功能的“空白”。留白空間作為入口空間的過(guò)渡緩沖空間，同樣也為使用者留有一定想象余地[5]，所謂“無(wú)用之用，其用無(wú)窮”，這些沒(méi)有特定功能約束的空間可滿足彈性使用，具有多義性。

6.6 入口空間立體化，合理分散人流

立體化設(shè)計(jì)通常用在有限的空間內(nèi)組織功能與流線產(chǎn)生矛盾時(shí)。在集約化校園綜合體設(shè)計(jì)背景下，通常將各類(lèi)音體教室和活動(dòng)空間置于底層，上部布置主要行政班級(jí)教室，通過(guò)將入口空間下沉、抬升或廳內(nèi)大臺(tái)階等的立體處理手法達(dá)到分散組織龐大人流的作用。在建筑中設(shè)置多個(gè)且不同標(biāo)高的出入口，可以在水平垂直方向形成連續(xù)空間序列，在建筑內(nèi)形成四通八達(dá)的立體空間交往體系。

7 結(jié)語(yǔ)

隨著教育理念的不斷變化，素質(zhì)教育模式下孩子的全面發(fā)展成為新的潮流，因此建設(shè)功能復(fù)合化的校園空間成為一大趨勢(shì)，也成為校園建筑設(shè)計(jì)時(shí)需要考量的因素。對(duì)于建筑基地與建筑主體的充分分析與歸納總結(jié)后，可為建筑入口空間的精細(xì)設(shè)計(jì)提供更適配的解決辦法。通過(guò)功能復(fù)合化設(shè)計(jì)手法的引入，中小學(xué)建筑入口空間的語(yǔ)義必將更加開(kāi)放與包容，在提升改善其基本功能的同時(shí)個(gè)性化地滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的需求變化，也是彈性設(shè)計(jì)理念在校園建筑中的運(yùn)用與實(shí)踐。