小學科學教學中如何提升學生動手能力

張元忠

摘 要：在小學科學教學中，實踐是重要的學習內(nèi)容。為培養(yǎng)學生的動手能力，從創(chuàng)設情境、加強拓展延伸以及積極指導學生操作等方面入手，在加強學生動手能力的同時，提高小學科學教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學科學;動手能力;實踐興趣

小學科學教學需要重視學生的思考能力、思維能力以及動手能力，因而，教師應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的主觀能動性。為后續(xù)的學習積累科學素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實踐興趣

創(chuàng)設情境教學成為近年來常用的教學方式，在教學過程中，通過積極引入教學情境的方式，幫助學生在情境中學習知識，啟發(fā)學生進行思考。創(chuàng)設情境的方式能夠有效激發(fā)學生對科學的學習興趣，提高學生實踐、操作的能力，同時對科學原理產(chǎn)生探究的欲望。故此，教師應在科學教學活動中積極創(chuàng)設情境，引導學生學習。比如，在教學“陽光下的影子”時，教師可以通過提問的方式進行課程導入。在什么樣的天氣里會有影子？陰雨天氣里，大樹下影子躲到哪里去了呢？為什么只有陽光下才有影子？學生猜測，因為太陽有光，所以才會有影子產(chǎn)生，而陰雨天沒有光，所以沒有影子。此時，教師可以拿出一面小鏡子，借助教室外的陽光，很快就會在墻上出現(xiàn)影子。為加深學生印象，教師將學生帶到操場上，在陽光下，每個人在地上都會產(chǎn)生一個影子，此時，教師躲在大樹下，則發(fā)現(xiàn)影子消失了。通過不同的情境體驗，學生發(fā)現(xiàn)，影子不僅需要光，更需要擋光的物體以及屏，而屏則可以是墻面也可以是地面，如果在沒有屏的情況下，則不會產(chǎn)生影子。學生通過親自觀察與親身體驗，了解了影子產(chǎn)生的條件，同時也提高了學生對科學的興趣。

二、重視拓展延伸，完善課外活動組織

課本的理論知識固然能夠幫助學生了解科學的奧秘，但遠遠不夠。因此，教師應注重對學生探索精神的培養(yǎng)。在科學教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用理論與實際相結(jié)合的方式，與實際教學內(nèi)容相融合，對相關科學知識進行延伸與拓展，豐富學生課外學習知識，幫助其積累科學素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的深入發(fā)展下，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極組織課外實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“聲音的強弱與高低”時，在上課之前教師為學生提供討論的話題，生活中有哪些聲音？聲音的高低與哪些因素有關？聲音穿過不同的介質(zhì)會有哪些不同的反應？噪聲是如何產(chǎn)生的，對人體有哪些危害？當學生通過查閱資料、請教父母，得到相關答案時，在課堂中，教師可以先讓學生進行回答，再進行小組討論，彼此答案有何不同。從而，教師可以再做進一步的知識延伸，例如，在陜西，人們說話基本靠吼是什么原因，提高學生的學習興趣。另外，教師可以組織學生進行爬山的課外活動，在山頂感受聲音有什么不同;還可以通過春游、公園活動等，發(fā)現(xiàn)生活中都有哪些噪音，噪音的產(chǎn)生會給人們的生活帶來哪些不便。如何能夠有效避免噪音的產(chǎn)生，提高生活質(zhì)量。在教學中也需要重視對學生動手能力的培養(yǎng)，如制作紙電話，將聲音通過水、空氣等不同介質(zhì)進行傳輸，讓學生了解到不同的介質(zhì)對聲音產(chǎn)生了哪些不同的影響。

三、指導學生操作，提高學生動手能力

在科學教學活動中，若忽視學生的主體地位，教師只注重輸出，則很容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，尤其小學生的好奇心較強、活潑且好動，單調(diào)的理論講解容易讓學生失去學習興趣。因而，在教學過程中，教師應積極引導學生進行實踐操作活動，在學生進行操作活動的過程中收獲新的知識，提高對科學的探究意識和創(chuàng)新意識。在具體實踐中，學生很容易遇到各種各樣的困難和阻礙，教師需要耐心引導，積極鼓勵，增強學生信心，通過正確的操作方式，提高動手能力。比如，在教學“磁鐵”時，教師為學生準備好磁鐵、鐵塊、泡沫以及塑料等材料，在課堂中，指導學生自行操作，研究磁鐵到底能吸上哪些材料，利用磁鐵吸一吸課桌、椅子、書包等，發(fā)現(xiàn)只能將鐵塊吸起來，引導學生自行發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，通過不斷地動手實驗，有助于提高學生的動手能力。

總而言之，小學科學教學中需要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生動手能力與學習興趣。教師通過豐富多彩的教學方式，將理論知識與實踐有機結(jié)合在一起，既能讓學生對科學產(chǎn)生探究的欲望，更能提高動手能力，

有助于學生全面發(fā)展。

參考文獻：

趙雨鑫，陳婧文.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].學周刊，2021（24）：163-164.