幼兒繪本教學(xué)策略之游戲化

高玉蓉

摘 要：幼兒繪本生動(dòng)形象，畫(huà)面人物生動(dòng)、色彩豐富，故事內(nèi)容以獨(dú)特的視角為幼兒提供認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的方法，幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)能充分利用語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等各領(lǐng)域教育相互滲透，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;游戲化;策略研究

幼兒繪本教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)重要的資源，以獨(dú)特的視角為幼兒提供認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的方法，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，受到許多家長(zhǎng)和教師的喜愛(ài)，吸引著幼兒進(jìn)入繪本的世界從而促進(jìn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等各領(lǐng)域的發(fā)展。

一、制作集互動(dòng)性、游戲性于一體的多媒體繪本教學(xué)課件

在信息時(shí)代高速發(fā)展的現(xiàn)在，各種媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種直播、AR、3D軟件不斷更新，教師在組織繪本教學(xué)過(guò)程中，可以借助這些新型的媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、游戲性強(qiáng)的多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)的課件，把繪本故事制作成動(dòng)畫(huà)，讓故事自己“講故事”，再加上音效的烘托，激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如繪本故事《石頭小豬》，當(dāng)故事講到小豬突然被山坡上滾下來(lái)的大石頭擊中變成石頭小豬時(shí)，老師把繪本中靜態(tài)的圖片制作成一段小動(dòng)畫(huà)，孩子們看到小豬變身為石頭小豬的動(dòng)畫(huà)時(shí)都發(fā)出了驚訝的贊嘆：“哇，這么神奇呀！”這樣，通過(guò)多媒體營(yíng)造的故事氛圍就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步的閱讀興趣，也促進(jìn)了他們表達(dá)的欲望。幼兒在與多媒體課件的互動(dòng)交互中感受到了閱讀的樂(lè)趣，也調(diào)動(dòng)了語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

二、創(chuàng)造游戲化的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)造，在幼兒的世界里，他們最喜歡模仿成人，也很容易被成人的語(yǔ)言魅力所吸引從而愿意講述和表達(dá)。無(wú)論是在繪本教學(xué)活動(dòng)中，還是在平時(shí)給幼兒講故事時(shí)，我都會(huì)根據(jù)故事中的角色，富有感情、繪聲繪色地給幼兒講故事。除了語(yǔ)言方面的，還可以運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言進(jìn)行游戲化的講述，如尖聲細(xì)語(yǔ)的狐貍、笨重的獅子、威武的老虎、愛(ài)蹦跳的兔子等一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的角色，將幼兒帶入每一個(gè)故事情境中。特別是小班的幼兒，專注力容易渙散，特別需要老師富有游戲性的語(yǔ)言環(huán)境。在老師的帶動(dòng)和感染下，會(huì)聽(tīng)得津津有味，逐漸開(kāi)始喜歡聽(tīng)故事，學(xué)著老師的腔調(diào)，進(jìn)行對(duì)話、游戲。

三、利用區(qū)角環(huán)境創(chuàng)造游戲化的繪本主題環(huán)境

新“綱要”指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！焙⒆邮翘焐难輪T，給他們一片演繹的天地，他們就能自行發(fā)揮。在進(jìn)行了一個(gè)繪本故事教學(xué)后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本故事表演區(qū)，提供各類繪本中所描述角色的頭飾、服飾或代表性的物件，提供開(kāi)闊的場(chǎng)地和音效設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒將繪本故事表演出來(lái)。如小班幼兒非常喜歡的繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，在游戲區(qū)提供綠色的連體衣、蘋(píng)果、梨、香蕉等卡通水果服、大片綠樹(shù)葉、一個(gè)紙箱……孩子們穿上了這些游戲道具就可以很好地進(jìn)行故事表演，還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)編不同的毛毛蟲(chóng)故事。這不僅可以作為繪本教學(xué)活動(dòng)后的一個(gè)延伸，還能讓能力弱的幼兒逐步理解故事內(nèi)容，對(duì)繪本故事感興趣;還可以為語(yǔ)言表達(dá)能力出色的幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒同伴合作、社會(huì)性交往，促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展。

四、音樂(lè)游戲融入繪本教學(xué)

有時(shí)進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單的圖片講述會(huì)讓幼兒和老師略感疲憊，如果根據(jù)繪本的內(nèi)容適當(dāng)融入一些音樂(lè)類的游戲會(huì)讓繪本閱讀更有趣。但不是所有的繪本都能設(shè)計(jì)出合適的音樂(lè)游戲，繪本和音樂(lè)游戲的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)老師的精心挑選和設(shè)計(jì)。

繪本故事《野豬先生去野餐》中，豬先生想約豬小姐一起去野餐，他遇到了許多動(dòng)物好朋友，他們給豬先生提供了各種有趣的禮物，有狐貍的尾巴、獅子的頭發(fā)、斑馬的條紋等希望能幫助豬先生打動(dòng)豬小姐，帶著這些借來(lái)的禮物，豬先生來(lái)到豬小姐的家門口，可豬小姐卻被嚇了一大跳。當(dāng)故事講述到動(dòng)物借自己的物品給豬先生時(shí)幼兒覺(jué)得非常有趣，還創(chuàng)編了一些故事內(nèi)容，緊接著我們開(kāi)展了音樂(lè)扮演游戲，孩子們圍成圈，豬先生扮演者圍著圈拍手唱歌走，音樂(lè)停時(shí)豬先生走到誰(shuí)面前誰(shuí)就扮演相應(yīng)的角色并把自己的物品借給豬先生。通過(guò)情境性的音樂(lè)游戲，幼兒對(duì)這個(gè)故事的情景理解得更豐富，還能創(chuàng)編出不同的故事內(nèi)容。這樣，在好聽(tīng)、好玩的音樂(lè)游戲中加深了對(duì)故事的理解和掌握。

幼兒的繪本教學(xué)在現(xiàn)今幼兒語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，如何把簡(jiǎn)單的文字圖片故事通過(guò)游戲性的方式讓幼兒理解和掌握，通過(guò)多種手段和方法促進(jìn)幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)，還愿意創(chuàng)作表達(dá)是我們以后繼續(xù)研究的內(nèi)容。