淺談高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略

馬曉紅

摘 要：對學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)，主要是通過讓學(xué)生從多種角度思考，形成有條理的問題分析能力，因此，也被稱作思辨性教學(xué)。高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透，需要結(jié)合思辨性教學(xué)形式，讓學(xué)生在腦海中能夠更加科學(xué)地完成推理，能夠從多角度對歷史材料進(jìn)行佐證與引用。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史教學(xué);滲透;素養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師要注意培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的前因后果以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠準(zhǔn)確地辨析歷史資料的價(jià)值，逐漸通過多層次、多渠道的思考，培養(yǎng)具有思辨性思維的歷史核心素養(yǎng)。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的分析

史料實(shí)證素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過對史料的梳理、總結(jié)、分析，認(rèn)定真實(shí)存在的事實(shí)，去偽存真，并能夠結(jié)合史料將歷史事件再現(xiàn)，最終形成對史料的科學(xué)態(tài)度。換句話說，對待史料要持有辨析態(tài)度，用正確的思維品質(zhì)對史料進(jìn)行收集，通過合理想象與事件再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高中階段歷史學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。在高中歷史學(xué)科素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是其中一種，教師應(yīng)該做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在選擇與搜集史料時(shí)，能夠保持較高的甄別能力，同時(shí)結(jié)合高中歷史教材內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、關(guān)于史料的收集方法

1.追溯法

學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)中，可以采取追溯法，讓學(xué)生獲取更多的歷史資源。追溯法，指的是學(xué)生根據(jù)歷史資料的參考文獻(xiàn)，結(jié)合文獻(xiàn)收集方法，對相關(guān)的史料進(jìn)行收集。由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用較為普遍，學(xué)生可以更加便捷地使用追溯法，為史料收集提供可能。

2.檢索法

史料的收集還可以使用檢索法，主要是通過檢索工具書的方式來完成。中國的歷史長河中有浩如煙海的史料典籍，同時(shí)相同類型的史料典籍也具有較多版本。因此，為了更加有針對性地幫助學(xué)生快速完成史料搜集，教師可以做出有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于歷史學(xué)科特色的檢索方法，形成能力。

三、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立史料實(shí)證意識

史料實(shí)證意識指的是在歷史思維中要重視證據(jù)，根據(jù)證據(jù)得出正確結(jié)論。高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意將學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。根據(jù)新課程教育理念的指導(dǎo)思想，對課堂教學(xué)內(nèi)容精心打磨，不能受到教材的限制，要讓學(xué)生對史料進(jìn)行整合、收集和辨析，科學(xué)地使用史料，解決歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思維。

2.通過史料對比分析，提升辨析能力

歷史資料有各種類型，甚至有的還有紕漏。高中歷史教師想要提高學(xué)生的史料辨析能力，需要結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，通過對比互證的方式，讓學(xué)生更加真實(shí)地辨別史料的真?zhèn)?。比如，關(guān)于“甲午中日戰(zhàn)爭”，有些史料認(rèn)為首先開炮的是日本的吉野艦轟擊濟(jì)遠(yuǎn)艦，還有的史料記載的是中國北洋艦隊(duì)首先開炮的，教師可以讓學(xué)生分析認(rèn)同哪方開炮的緣由，并從客觀上給予真實(shí)的論證。結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨蠈Ρ扰c考證，能夠促進(jìn)學(xué)生更加真實(shí)地認(rèn)識史料，進(jìn)而客觀地辨析史料價(jià)值。

3.結(jié)合課堂提問方式，增強(qiáng)史料解讀意識

教師與學(xué)生的互動中，課堂提問是一種較為有效的方式，能夠?qū)W(xué)生的課堂注意力集中起來。基于高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，教師應(yīng)該對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過課堂提問，更好地促進(jìn)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的史料解讀意識。歷史教師要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，提出引導(dǎo)性的問題，分層次、梯度性地進(jìn)行提問，逐漸讓學(xué)生對史料感興趣。比如，關(guān)于“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”這部分內(nèi)容教學(xué)，教師可以根據(jù)史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀意識。在課堂上提出相關(guān)的問題：為什么農(nóng)民的集體勞作經(jīng)常出現(xiàn)出工不出力的情況？產(chǎn)生的影響有哪些？土地承包到戶的政策實(shí)施，具有的長遠(yuǎn)意義表現(xiàn)在哪些方面？這些問題鏈的提出，對學(xué)生解讀相關(guān)史料有輔助作用，能夠使學(xué)生更加清晰地形成史料解讀意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，是與學(xué)科教學(xué)改革相符合的創(chuàng)新要求。鑒于在課堂上開展教學(xué)的時(shí)間有限，教師還可以幫助學(xué)生對史料知識進(jìn)行拓展，使用追溯法、檢索法完成史料的收集。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要對教育理念進(jìn)行更新，通過史料對比分析，與課堂提問方式相結(jié)合，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生增強(qiáng)史料實(shí)證意識，逐步塑造學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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