小學數學要有生活味

安智慧

摘 要：教師要改變傳統的教學觀念，樹立現代化的教學理念，結合教材內容，結合學生的認知水平以及實踐經驗，不斷打造生活化的數學教學，創(chuàng)設有利于學生分析、探究、推理、判斷等的課堂，無論是課前、課中、課后，都要充滿生活味，與學生的生活貼近，與學生的認知貼近，鍛煉學生學習數學的基本能力，促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：數學;生活;能力;素養(yǎng)

在數學課堂教學中，教師結合學生的認知水平和數學基礎能力，不斷將抽象的數學知識轉化為較容易理解的、具有生活味的內容，使整個教學都充滿了生活味。也調動學生自覺地回憶自己的生活經驗，與數學緊密聯系起來，讓學生認識到數學在實際生活中的重要性，認識到學習數學正是為了解決實際生活中的數學問題，由此也增強學生學習數學的興趣與樂趣，學生從被動學習逐步向自覺自愿學習轉變，同時也從淺嘗輒止的學習向深度探究下沉。

一、打好預習“前戰(zhàn)”，滲透生活味

數學知識與其他學科相比，抽象、邏輯性強，這對于以感性思維為主的小學生來說，理解起來存在一定難度。針對學生的認知水平和心理，教師要做好循序漸進的引導，讓學生認識到數學其實并不難學，而是要學會掌握正確的學習方式，從中學生體會到作為發(fā)現者、探究者、創(chuàng)造者的樂趣。為此，教師要抓住數學教學的各個環(huán)節(jié)，結合學生的生活經驗，與所要教學的內容緊密聯系起來，首先就是打好“前戰(zhàn)”，即預習。在預習階段中將數學問題與現實生活經驗進行融合，這樣學生預習時就對課堂內容建立初步印象，有利于教師在課堂上有針對性地開展教學。課堂預習本身也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個環(huán)節(jié)，逐漸幫助學生建立學好數學的自信心，潛移默化地引導學生投入數學學習之中，體驗樂趣和成功感。比如在教學“百分數的應用”這一課時，教師則在預習時就引導學生結合舊知，與生活實際進行聯系。這一預習前奏是引導學生將所學數學知識與生活相連，初步掌握一定的數學知識，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)和提高學生自主學習、自主思考的能力。

二、課堂教學奏響生活曲

學生在課堂學習之中，當其所學習的內容與自己所知的生活事物相近時，就會自覺產生接納知識的心理。因此，課堂教學中結合學生的生活經驗，通過創(chuàng)設生活情境，學生自然而然產生親近感，融情入境，產生學習數學的興趣，切實體驗到原來數學并不是“高大上”、抽象的存在，而是在生活之中無處不在。當學生融入生活味的課堂，整個課堂實際上也涌動出學生自主學習、思考探究的活力。在這樣的課堂之中，學生的學習性、積極性比較高，同時在教師的巧妙引導之下，不斷掌握學習數學的具體方法，不斷開拓思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。仍然以“百分數的應用”為例，教師為了引發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設了生活化的問題情境：“夏日炎炎炎，人們常用冰塊消暑降溫。同學們，請問你制作過冰塊沒有？水結成冰之后體積會發(fā)生怎樣的變化？”利用生活信息，引導學生根據已知百分數知識提出數學問題，從而增強學生的理解，學著用數學知識解決實際生活中的問題。

三、課后延伸奏響生活化序曲

學習數學知識的最終目的是要應用于生活實際之中。數學教師打造生活化教學課堂，實際上是圍繞生活提煉數學問題，從而讓學生循著生活的軌跡，不斷尋找這一數學知識的原型，追根溯源。學生回歸生活，調動自我生活經驗，感受數學、觀察數學、探究數學，同時也結合課堂所學，思考生活中的數學問題該如何解決。因此，根據數學學科的特點，教師就課后作業(yè)進行科學合理的設計，安排一些生活化的實踐作業(yè)，學生充分發(fā)揮自主性，真正在生活中體驗數學的魅力。同時也讓學生感悟數學，并產生解決生活問題的數學思維，由此學生在課后作業(yè)的完成過程中，學會把感性的生活認知轉化為理性的數學思維，使數學素養(yǎng)得以培養(yǎng)。有的學生面對課后作業(yè)時是一種應付差事的態(tài)度，而課后作業(yè)生活化，讓學生覺得有趣，產生探究的欲望，對生活中的數學問題進行一次次的深入分析，既加深印象，也能增強學生理解運用掌握知識的能力。

數學教學雖然與其他學科相比比較抽象，難以理解，但是讓數學知識生活化，可以使學生沉入生活之中，融合數學知識進行思維、探究與分析，讓學生逐漸改變自己的思維方法，拓展思維。而教師更要與時俱進，更新自己的教學理念與模式，讓教學富有生活味，充滿生活氣息，學生在學習中勤于觀察生活，捕捉數學元素，學以致用。

參考文獻：

伊娜.探析小學數學教學生活化元素的融入[J].才智. 2019（30）.