高中語文作文教學中如何進行分層次教學

葛龍龍

摘 要：作文作為高中語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語言綜合能力的重要體現(xiàn)。如何有效開展高中作文教學，促進學生作文能力的提升，成為語文教師當前面臨的重要教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文作文;分層教學;策略

分層教學法在高中作文教學中的實施，對促進學生綜合能力的提升、激發(fā)學生學習興趣、使學生產(chǎn)生良好的學習體驗具有重要意義。

一、高中語文作文分層教學的必要性

高中語文作文教學中實施分層教學很有必要，因分層教學具有針對性，教師會根據(jù)學生的學習情況，制定有針對性的教學活動。如教師在組織開展以“春天的感受”為主題的作文練習時，可以在班級中先提出開放性問題，談?wù)勀阆矚g春天和不喜歡春天的理由。開放式的問題引導學生積極互動交流，為學生提供寫作靈感，避免學生寫出千篇一律的內(nèi)容，在分層教學模式下引導學生寫作。由此可見，高中語文作文教學中開展分層教學很有必要，其對促進高中語文作文教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、高中語文作文實施分層教學的策略

1.學習對象分層

高中作文教學中分層教學法實施的第一步是對學生進行分層，每個學生都有其自身的特征，也有一定的差異性，教師要全面掌握學生的興趣、特征、愛好、學習方法等。在作文教學中，為了確保分層教學的有效性，教師要先全面掌握學生的寫作態(tài)度，根據(jù)學生對寫作的喜愛程度進行分類，可分為特別喜歡、比較喜歡和不喜歡三層。對于特別喜歡的學生，教師在教學中以引導為主，在學生需要時給予輔導，為學生創(chuàng)建自主思考和發(fā)展的空間;針對比較喜歡的學生，教師要給予積極的心理暗示，提高學生對寫作的興趣，幫助學生解決寫作中遇到的問題，激發(fā)學生的寫作興趣;針對不太喜歡寫作的學生，教師要走進學生的內(nèi)心，全面掌握學生的真實想法，如學生不喜歡寫作是因為不知道應(yīng)該寫什么，長此以往會導致惡性循環(huán)。因此，在寫作分層教學中，教師要先對學生進行分層，這樣后面的寫作教學活動才能夠順利開展，充分發(fā)揮分層教學的作用，促進高中語文作文教學質(zhì)量的提升。

2.教學目標分層

在高中語文作文教學中，教學目標分層是指教師要對教學目標進行細化，明確教學目標的層次以及教學的重點和難點，之后有計劃地開展分層教學活動。高中作文教學目標通常定位在學生寫作興趣和寫作能力上，其中寫作能力包括學生可以熟練運用各種寫作技巧，并可以使用完整的作文結(jié)構(gòu)表達事理，從而寫出有真情實感的文章。如針對寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，在寫作目標的制定上應(yīng)以培養(yǎng)學生寫作興趣為主，教師可以結(jié)合學生的興趣，布置他們喜歡的、感興趣的學習任務(wù)。如班級中有一名學生寫作基礎(chǔ)較差，但是其平常非常喜歡小動物，那么教師便可以根據(jù)這一特點，引導學生完成一篇關(guān)于小動物的文章，將寫作與學生的興趣相結(jié)合，使學生逐漸愛上寫作。針對班級中寫作能力好的學生，教師可以設(shè)置高層次的學習目標，從而開發(fā)學生的學習潛力，使學生在寫作中可以多運用一些表達技巧和寫作手法，寫出獨具特色的文章。寫作目標分解是一個不斷深化的過程，教師可以組織學生共同完成，在這個過程中教師要耐心傾聽學生提出的意見和想法，從而引導學生實現(xiàn)教師制定的寫作目標，并逐漸向高層次目標邁進，促進學生寫作能力的提升。

3.教學評價分層

在對學習對象和學習目標進行分層后，教師還要重視教學評價的分層。寫作教學中的教學評價，不單單是對教學的一種反饋，更重要的是教師借助評價發(fā)揮對學生的激勵作用，通過科學合理的分層評價，激發(fā)每個層次學生的學習興趣，促進各個層次學生在自身能力的基礎(chǔ)上得到提升。此外，教師在對學生作文進行評改時，要注意建設(shè)性語言的運用，而不是簡單的打分，針對不同層次學生采取不同評價標準，使學生真實感受到自己在寫作上的進步。例如，針對寫作基礎(chǔ)差的學生，在評價中教師要積極引導，如這次學生可以完整地表述一個故事，可以使用作文語言連貫地表達，還運用到簡單的修辭手法，教師要細心發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，及時給予學生鼓勵，引導學生可以繼續(xù)朝著更高的目標努力。分層教學評價對于學生而言尤為重要，在為學生創(chuàng)造成長空間的同時也增強了學生學習的自信心。

參考文獻：

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