“微”光點(diǎn)亮高年段寫(xiě)作課堂

案例背景：

對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，如何讓學(xué)生更好地提高寫(xiě)作水平，進(jìn)一步豐富對(duì)生活的感知以及文字表達(dá)是教師需要不斷研究的課題。尤其是高年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知能力以及書(shū)寫(xiě)能力達(dá)到了一定的水平，然而大部分學(xué)生卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與書(shū)寫(xiě)的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致作文的空洞無(wú)物，無(wú)法達(dá)到高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的要求。對(duì)此，教師需要進(jìn)一步借助微課，切實(shí)以學(xué)生感興趣、能接受的教學(xué)方法，將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與濃縮，結(jié)合寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)一步提升高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

案例描述：

（一）難題——隨處可見(jiàn)的同質(zhì)化

周五放學(xué)后，課代表一如既往地將班級(jí)本周的習(xí)作交了上來(lái)。我嘆了一口氣，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，大家寫(xiě)的作文都存在一個(gè)不可忽視的問(wèn)題——同質(zhì)化嚴(yán)重。千篇一律的周末公園旅游與知錯(cuò)能改的故事讓我不得不重視了起來(lái)：作文習(xí)作仿佛成了同學(xué)們的公式化寫(xiě)作，

而且在缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的情況下，大家不僅作文思路一樣，而且連語(yǔ)句、用詞等方面都存在十分嚴(yán)重的同質(zhì)化。

同質(zhì)化嚴(yán)重的原因——缺乏感悟（觀察）、寫(xiě)作模式單一。對(duì)此，我開(kāi)始了長(zhǎng)時(shí)間的觀察與嘗試，最終我決定借助微課，務(wù)求利用最短的時(shí)間，以言簡(jiǎn)意賅的方式去完成這次漫長(zhǎng)的改變。

（二）改變——趣味化的理念革新

在當(dāng)周的作文課上，我首先給學(xué)生播放了一個(gè)視頻：

兩個(gè)在海邊看日出的朋友分別在感嘆日出的美好。

面對(duì)這個(gè)趣味視頻學(xué)生發(fā)出了一陣哄堂大笑。隨后，我引出了這次的微課《場(chǎng)面描寫(xiě)的三要素》。視頻中，老師對(duì)作文的氣氛烘托、先后順序、點(diǎn)面結(jié)合以及詳略得當(dāng)四方面進(jìn)行了描述。

在圖片與例文的細(xì)致指導(dǎo)下，學(xué)生十分認(rèn)真地聽(tīng)講與記錄，相比過(guò)去講授寫(xiě)作技巧時(shí)大家懶散的態(tài)度，本次寫(xiě)作理念的滲透取得了不錯(cuò)的效果。利用視覺(jué)與趣味案例結(jié)合的微課就學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了提高練習(xí)。

（三）引導(dǎo)——微課中的頭腦風(fēng)暴

經(jīng)過(guò)對(duì)高年級(jí)學(xué)生心理的研究，我發(fā)現(xiàn)作文同質(zhì)化嚴(yán)重的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有對(duì)素材進(jìn)行充分體驗(yàn)。在周五語(yǔ)文課上，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一段在公園奔跑的視頻，并且組織了一次頭腦風(fēng)暴——大家猜猜視頻中的主人公究竟看到了什么如此開(kāi)心。讓我意外的是，大家的創(chuàng)意與想法竟然一下子涌了出來(lái)……

于是，我乘勢(shì)引入了微課《作文素材的多元化》，講述如何通過(guò)同一個(gè)素材去尋找不同的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的生活經(jīng)驗(yàn)就同一個(gè)素材進(jìn)行加工，避免出現(xiàn)作文同質(zhì)化的現(xiàn)象。

在微課結(jié)束以后，全班以“公園里的一天”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。大部分作文都言之有物，有明確的故事線與想法，而不僅僅局限于單純的流水賬。

（四）完善——實(shí)現(xiàn)作文多元化

在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知與切入點(diǎn)都有所熟知以后，我開(kāi)始就學(xué)生作文的綜合水平進(jìn)行完善。事實(shí)上，高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)句運(yùn)用以及詞匯量方面都能滿足作文的要求，但是存在描寫(xiě)方法籠統(tǒng)與缺少細(xì)節(jié)的問(wèn)題，從而造成寫(xiě)出來(lái)的文章枯燥無(wú)味。所以，我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題重新錄制了一套新的微課課程。在微課中，我通過(guò)展示圖片的方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找圖片中的細(xì)節(jié)，從而逐步訓(xùn)練他們對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力。微課《作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》中我結(jié)合此前引導(dǎo)學(xué)生找出的細(xì)節(jié)，通過(guò)舉例的方式將描寫(xiě)細(xì)節(jié)的幾個(gè)方法教給學(xué)生。通過(guò)具有針對(duì)性以及可復(fù)制性的示范與應(yīng)用引導(dǎo)，學(xué)生在短期內(nèi)提高了寫(xiě)作水平。

（五）鞏固——寫(xiě)作微課生活化

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與生活觀察的轉(zhuǎn)化，我借助微課的便捷性進(jìn)一步拓展家校合作的教學(xué)渠道，將微課融入家庭教育與課外生活中，從而形成教育合力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作微課“寫(xiě)作描繪生活，生活推動(dòng)寫(xiě)作”的最終目標(biāo)。

通過(guò)線上分發(fā)的方法，我給每一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都發(fā)送了一個(gè)微課資源包，要求在家長(zhǎng)的陪同下實(shí)現(xiàn)定期親子共學(xué)，并且在周五晚上學(xué)習(xí)微課后的次日跟隨家長(zhǎng)共同體驗(yàn)生活，尋找寫(xiě)作素材。在微課的指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的支持下，學(xué)生漸漸愛(ài)上了這種學(xué)習(xí)方式，并且逐漸激發(fā)了分享意識(shí)，在作文中描述了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一個(gè)月后，我有意識(shí)地將學(xué)生的作文與開(kāi)展微課前的作文進(jìn)行了一次對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大家的作文水平都有了一定的提升，許多“流水賬專業(yè)戶”更是逐漸愛(ài)上了作文，班里的一些同學(xué)甚至參與了網(wǎng)絡(luò)上的小學(xué)生作文大賽，贏得了“優(yōu)秀獎(jiǎng)”的殊榮。如今，班級(jí)逐漸形成了正面的寫(xiě)作氛圍，學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了極大的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳迎.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)寫(xiě)小練筆的理論探索與應(yīng)用[J].引進(jìn)與咨詢，2006（3）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：曹敏（1980—），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。