教智融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育教學(xué)模式的探索

張曦

摘 要：在當(dāng)前教智融合背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，需要教師跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教育與智慧教育相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)以學(xué)生為本開(kāi)展課堂教學(xué)的理念，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。主要探討在教智融合背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育的策略，以期為數(shù)學(xué)課堂改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：教智融合背景;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教育;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)本身的邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。在智慧教育環(huán)境下，教師可以充分利用智慧課堂優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，借助信息技術(shù)的便利性為學(xué)生提供內(nèi)容和形式更加多樣化的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合他們的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教智融合背景下開(kāi)展智慧教育，教師需要不斷創(chuàng)新，突破原有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成資源整合的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中[1]。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一課時(shí)“簡(jiǎn)易方程”為例，在授課過(guò)程中，教師可結(jié)合方程的實(shí)際應(yīng)用方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。如在講到“雞兔同籠”問(wèn)題中的抬腿解題法時(shí)，為了讓自己的說(shuō)明過(guò)程以更加簡(jiǎn)單、直白的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教師可以在課件中制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，伴隨著教師的操作，兔子和公雞就會(huì)根據(jù)教師的操作而變換形象，或是抬腿，或是正常站立，或是直接坐在地上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察完成對(duì)解題規(guī)律的探析，幫助他們集中注意力的同時(shí)，大大提升課堂教學(xué)效率，為智教融合程度的進(jìn)一步加深做出貢獻(xiàn)。

二、借助微課形式完成預(yù)習(xí)導(dǎo)入

在打造智慧教育模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，從他們的具體學(xué)習(xí)過(guò)程入手，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)習(xí)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和信息技術(shù)的融合做好充分的準(zhǔn)備。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生單純依靠教材和個(gè)人努力難以參透尚未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。而微課本身容量較小，且內(nèi)容、形式較為豐富，趣味性較強(qiáng)，符合學(xué)生的思維水平，因此能夠有效輔助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度[2]。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二課時(shí)“多邊形面積”為例，在授課正式開(kāi)始之前教師可以提前將微課內(nèi)容發(fā)到公共學(xué)習(xí)群中，以協(xié)助學(xué)生完成預(yù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己不理解的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。在利用微課對(duì)多邊形面積求取方式等知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在微課中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用問(wèn)題幫助他們整理自己的思考方向，如在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，正方形、長(zhǎng)方形和三角形等形狀較為規(guī)則的圖形的面積求解方法我們已經(jīng)知道了，那么假如我將這些圖形組合起來(lái)，大家可以通過(guò)什么樣的方式求取問(wèn)題的答案呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生以實(shí)踐的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，寓教于樂(lè)，使預(yù)習(xí)質(zhì)量得到充分提升。

三、搭建線上平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

伴隨著教育信息化、智能化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育的相關(guān)需求逐漸增加，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能力獲得全面提升。為此，教師可以積極運(yùn)用電腦軟件搭建線上平臺(tái)，在線上平臺(tái)上傳大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自由選擇，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，依靠智慧教育模式真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的幫助[3]。

以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五課時(shí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多，除了之前的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)外，還包括分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘除法以及四則混合運(yùn)算相關(guān)運(yùn)算規(guī)律等內(nèi)容。在授課結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑惑的學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)共享平臺(tái)對(duì)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而想要深入學(xué)習(xí)的學(xué)生可以選擇一些難度更大的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，完成知識(shí)拓展。通過(guò)自主練習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，教師也能對(duì)針對(duì)性內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教育為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，為原本死氣沉沉、枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了鮮活的血液，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更有趣味性，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。為構(gòu)建智慧教育課堂，教師需要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程將其與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性融合，使基于智慧教育的小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程走上一個(gè)新的巔峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澤君.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略的淺析：基于AI+教育的思考[J].科技資訊，2020，18（13）：21-22.

[2]鄒雪萍.依托信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育模式分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）：53.

[3]張志儒，杜泰基.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（1）：90-91.