小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)方法

李怡

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅僅需要增加學(xué)生的詞匯量，更需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，踐行新課程改革的素質(zhì)教育要求。學(xué)生探究意識的養(yǎng)成往往基于對問題的懷疑與興趣。而閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，需要以詞匯量為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，輔以符合學(xué)生年齡特征的閱讀材料，從而最大限度地激發(fā)其閱讀能力?；诖耍鶕?jù)當(dāng)前實際情況探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究意識

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在較多的問題，其中學(xué)生缺乏自主閱讀能力是重要表現(xiàn)，小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，較難長時間保持注意力。另外，閱讀在小學(xué)生眼里是難度較大的任務(wù)，生字較多，理解較為困難，教師缺少對學(xué)生的正確指導(dǎo)，教學(xué)效率堪憂。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中探究意識的培養(yǎng)缺乏完整、科學(xué)的體系，教師對其重視程度不夠。因此，為了解決以上問題，教師必須更新教學(xué)觀念，提升課堂質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

為了更好地幫助小學(xué)生抓住每篇文章的核心內(nèi)容，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。教育家杜威曾有如下觀點：“教育就是生活，學(xué)校就是社會?！苯處熜枰獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于思考的情境，以問題為切入點，鼓勵學(xué)生積極探究。準備問題時，以閱讀材料為基礎(chǔ)，對學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)能力有深入了解后，設(shè)計不同維度的問題，并將其安排在課堂的各個階段，明確每個問題的作用[1]。

例如，在教學(xué)部編版四年級語文下冊第二單元第5課《琥珀》時，在課堂中以問題為導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而培養(yǎng)其自主探究意識。教師在課前可以提出問題：“琥珀是如何形成的呢？請大家在閱讀過程中找到答案并與我們分享！”該問題讓學(xué)生接下來帶有目的地進行閱讀，充分提升了閱讀效率，并能對課文內(nèi)容有深刻印象，從而達到教學(xué)目標。

二、利用多媒體技術(shù)，提升認知能力

僅僅依靠枯燥無味的說教是很難讓學(xué)生獲得自主探究意識的。傳統(tǒng)教育模式下，教師多灌輸式教學(xué)，影響了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，開展豐富的探究活動，提升學(xué)生在課堂中的參與感[2]。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)視頻或者相關(guān)精品課堂，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)技巧，了解將多媒體技術(shù)融入課堂的策略。在選擇活動時必須明確本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵，將視頻、圖片等安排于該教學(xué)難點上，巧妙化解學(xué)生對閱讀難點的畏懼心理，以更加積極的態(tài)度參與到課堂之中，進而對本節(jié)課內(nèi)容有深刻的印象，潛移默化中培養(yǎng)自主尋找閱讀樂趣、探究文本奧秘的習(xí)慣，這符合探究性學(xué)習(xí)的要求。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第27課《故事二則》中包含扁鵲治病以及紀昌學(xué)射兩位歷史人物的故事。教師可以在課堂上播放扁鵲治病的動畫，或者兩位歷史人物的相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生在了解朝代背景的同時，將文本與視頻結(jié)合起來，刺激視聽感官。該形式有利于學(xué)生通過多樣化的形式理解課文，提升探究

能力。

三、強調(diào)探究拓展，提升探究意識

課本中的閱讀材料很多都是名家作品的節(jié)選，教師在教學(xué)中很難僅僅憑借一篇課文向?qū)W生講清該作品的主要內(nèi)容或者該作家的語言風(fēng)格。因此，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、培養(yǎng)其探究意識，教師應(yīng)強調(diào)閱讀的課外拓展，通過對課堂進行延伸的方式讓學(xué)生更為積極地參與其中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成[3]。教師首先在課上引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)涵和風(fēng)格進行了解，而后鼓勵學(xué)生找到關(guān)鍵思想并進行深入學(xué)習(xí)，借助課外閱讀材料進行分析與理解，進而提升閱讀效率和探究意識。

例如，部編版六年級語文上冊第二單元的《七律·長征》，該七言律詩描繪了長征時期紅軍不畏艱難、跨越萬水千山的光輝事跡，為了更好地了解相關(guān)內(nèi)容，教師可以拓展相關(guān)的其他詩詞，讓學(xué)生在閱讀中對經(jīng)軍的戰(zhàn)斗豪情有更加深刻的理解。

綜上可知，提高教師的教學(xué)素質(zhì)是重中之重，在對學(xué)生的語文能力有清晰認知的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展多樣化的課堂活動以及實現(xiàn)課外拓展等形式對學(xué)生的閱讀能力與探究意識進行培養(yǎng)，可以促進其語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]黃愛珍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].求知導(dǎo)刊，2019（50）：14-15.

[2]王明亮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和方法[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：138.

[3]周麗媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2019（82）：76.