試論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

潘雪蓮

摘 要：微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)語文教學(xué)中受到了很大的重視。其具有靈活性以及針對性，使得教師授課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;運(yùn)用

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前微課形式結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)前，教師利用微課可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)時(shí)，合理地利用微課可以使教師加強(qiáng)對整體課堂節(jié)奏的把握，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對微課的運(yùn)用往往存在著內(nèi)容單一、節(jié)奏把握不恰當(dāng)?shù)惹闆r，造成部分學(xué)生很難融入具體的情景中，使得學(xué)習(xí)效果大大減弱。在教學(xué)方式上，微課作為一種新衍生出來的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，通過具體的操作把握好整體的課堂環(huán)節(jié)，以此避免學(xué)生“跑神”。

（二）教師被傳統(tǒng)思想束縛以及應(yīng)用僵硬

當(dāng)前教師在進(jìn)行微課授課時(shí)缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，很難把課堂與微課模式融合。除此之外，由于受傳統(tǒng)模式的影響，教師很難完全認(rèn)同微課的存在，因此在應(yīng)用微課時(shí)過于生硬，微課在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用效果并不好。教師使用頻率不高，也是當(dāng)前微課教學(xué)效果不理想的原因之一。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激，增強(qiáng)學(xué)生動力

當(dāng)前的教育中沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏教師對學(xué)生需求的關(guān)注。而通過微課，可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》的課文時(shí)，利用微課對背景進(jìn)行展示，避免了傳統(tǒng)方式中教師通過語言描述帶來的片面效果。除此之外，微課視頻對課文背景予以展示，使文章更加貼近學(xué)生的心理，為課堂教學(xué)打下很好的心理基礎(chǔ)，而且視頻還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，深化對文章主題的理解。

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，微課可以做到從“難”到“易”。如學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時(shí)，筆者通過微課展示詞的意境。西塞山前，一只只白鷺飛起落下，桃花映紅了溪水，水中肥美的鱖魚在悠閑地游來游去。下起了小雨，打濕了江面上的一只小舟，一個戴著蓑笠的老翁不動聲色地釣著魚。微課中動靜結(jié)合、遠(yuǎn)近景搭配，呈現(xiàn)出一幅自然畫卷，學(xué)生很容易沉浸其中，再返回閱讀詩詞，對詩的意境會有更深的理解。

總之，微課作為當(dāng)今連接教師與學(xué)生的有效手段，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，形成有效的對話模式，也會避免傳統(tǒng)方式所帶來的教師威懾性。

（二）豐富學(xué)生的知識面，深化主題理解

微課的應(yīng)用分為課前、課中、課后，盡管類型不同，但都可以提高整體的教學(xué)效果。微課時(shí)間短、內(nèi)容豐富，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上查找，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以通過播放視頻豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感情，以此幫助學(xué)生深化理解文章所表達(dá)的主旨。

例如，在進(jìn)行人物外貌描寫的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以通過微課告訴學(xué)生肖像描寫不是眉毛胡子一把抓，要善于抓住特點(diǎn)。通過微課，筆者為學(xué)生展示了魯迅筆下的祥林嫂。他在《祝?！分惺畮状螌懙较榱稚┑难劬Γ侨绾蚊鑼懙?？眼神的變化又是怎樣體現(xiàn)人物心理變化和性格變化的？微課中既有字詞句的分析，也有相應(yīng)的圖片和視頻片段，能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)，深入理解作家對祥林嫂包含的情感。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心

當(dāng)前學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受空間的限制。同時(shí)對于不同的學(xué)生來說，可以選擇合適的視頻。進(jìn)行微課的播放時(shí)，可以加快調(diào)慢，反復(fù)觀看，幫助學(xué)生吸收內(nèi)容。在進(jìn)行具體方法的歸納時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)地觀看微課，可以有效地提高對學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)信心。

同時(shí)，微課課件可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，通過手機(jī)端或者電腦端發(fā)送到指定的班級群，學(xué)生便能接收到相應(yīng)的指導(dǎo)開展預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分利用起碎片化的時(shí)間。在微課課件的幫助下，學(xué)生可以獲得很好的自學(xué)能力，節(jié)約教師在課堂上的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

綜上所述，通過微課與小學(xué)語文教學(xué)的融合，教師可以有效地在素質(zhì)教育的背景下開展教學(xué)內(nèi)容，也可以有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化整體的教學(xué)效果。也可以幫助教師更專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)活動的開展，提高教師的教學(xué)技巧，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.