野于環(huán)境，趣在自主

石曉冬

摘 要：在自然環(huán)境中，幼兒戶外自主玩耍是孩子自己的選擇，并不是有意識的選擇，而是孩子被周圍的自然環(huán)境所吸引，是一種無意識的選擇，是有自發(fā)性的。兒童時期的自主玩耍，是兒童教育應(yīng)該研究的主題。

關(guān)鍵詞：戶外;自主;玩耍;發(fā)展

一、戶外自然環(huán)境中幼兒自主玩耍的定義

幼兒園戶外自然環(huán)境中的自主玩耍，意味著孩子是自由的，并非由成人引導(dǎo)或?yàn)檫_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的玩耍，稱之為創(chuàng)意性玩?；騽?chuàng)造性玩耍，或者叫作兒童自主玩耍。

華德福教育創(chuàng)始人魯?shù)婪颉な┨┘{說：兒童玩耍和成人工作的區(qū)別在于，成人對社會的貢獻(xiàn)由一種目的感管控，并且適應(yīng)于其他的需求;然而兒童只是簡單地出于一種天生的、自然的沖動想要活躍。

目前有很多教育學(xué)說要求“孩子在玩中學(xué)”，該要求大致可以這樣劃分：一些是由成人設(shè)定教育目標(biāo)，孩子在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行玩耍，比如，讓孩子認(rèn)識顏色時，成人會設(shè)置一些游戲，將顏色進(jìn)行分類，那么這種游戲完全是由成年人組織的，目的就是教孩子學(xué)會辨認(rèn)顏色;還有一些是成人發(fā)現(xiàn)了孩子對什么樣的玩?；蚴裁礀|西感興趣，什么樣的事情能吸引孩子的注意力，然后就會深入孩子中去，將游戲進(jìn)行拓展，最終目的也是教孩子學(xué)會更多的東西。3歲以上幼兒的玩耍是完全自發(fā)的，成人的任務(wù)則是在被需要的時候參與進(jìn)去，否則不會去干擾孩子的玩耍。這種玩耍是孩子自己的選擇，但并不是有意識的選擇，而是孩子被周圍的東西所吸引，是一種無意識的選擇，是有自發(fā)性的。所以，兒童時期的自主玩耍，是兒童教育應(yīng)該研究的主題。

二、為什么戶外自主玩耍重要

孩子的玩耍通常有兩種風(fēng)格，一種是以自選動作為主，一種是以規(guī)定動作為主。如果是自選動作，意味著極大的自由度，也意味著孩子在每時每刻都面臨著規(guī)劃、選擇、取舍。比如，做“玩轉(zhuǎn)小布球”的比賽游戲，也要想想：我要選擇哪種顏色的球？紅色的還是藍(lán)色的？和誰一個組比較好？我離球筐有多遠(yuǎn)？怎么才能做到投得準(zhǔn)確？如何做到歸隊(duì)迅速？……如此說來，每一次自由玩耍，都相當(dāng)于完成了一個微型的項(xiàng)目，孩子完整地體驗(yàn)到了做事的全過程。

三、教師如何支持戶外自主玩耍

1.協(xié)助孩子自主玩耍

孩子就是天生的玩耍藝術(shù)家，但這種玩耍需要老師的照顧和支持。我們提倡讓孩子自主玩耍，可是有些孩子確實(shí)不會玩，需要協(xié)助孩子。如果教師總是告訴并要求孩子怎么去玩，他自然會依賴你給他靈感和陪伴，而沒有機(jī)會鍛煉獨(dú)立解決問題能力的孩子在遭遇困難時更容易放棄，更容易向他人尋求直接快捷的答案。所以說，讓孩子自主玩耍，并不意味著完全置之不理。適當(dāng)參與，可以讓孩子覺得他所做的事情值得教師去關(guān)注，會更加鼓勵他獨(dú)立玩耍。但玩什么，怎么玩，應(yīng)該是孩子的主意，孩子是主導(dǎo)，而教師的角色是激發(fā)孩子的興趣并鼓勵孩子在獨(dú)自玩耍中獲得滿足和樂趣。教師需要對孩子的自主玩耍和創(chuàng)意始終抱積極樂觀的欣賞態(tài)度。

2.要給孩子自主玩耍做榜樣

跟孩子玩耍時，比做玩伴更重要的，是給孩子一個榜樣。教師可以讓孩子感覺玩耍是重要的，可以讓孩子知道教師欣賞他的任何創(chuàng)意活動，教師更要讓幼兒知道教師贊成什么樣的行為和習(xí)慣。如現(xiàn)在，跟孩子玩耍的時候，筆者會讓孩子根據(jù)他們自己的興趣來選擇玩什么。

3.做一個遲鈍的老師，促進(jìn)孩子自主玩耍

當(dāng)孩子遇上問題的時候，不要立刻沖上去，做一個稍微遲鈍的老師更能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。跟孩子一起玩，教師如果事事干預(yù)，并最終全盤接管，孩子的玩耍就失去了益智的意義。成人自然比孩子高明，孩子搞不懂的很多事情成人可以一目了然，但孩子需要花時間自己處理信息并最終找到答案。孩子解決問題的能力不是別人能夠給予的，必須靠他自己在摸索中形成。

作為幼教工作者的我們，要充分地認(rèn)識到兒童自由玩耍對兒童成長的重要性，我們要真正尊重孩子內(nèi)在出現(xiàn)的特征，真正給予孩子時間與空間，讓孩子們能夠盡可能深地、廣地去自由而充分地探索。