幼兒美術(shù)區(qū)域活動中教師定位的思考

劉春燕

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動形式，美術(shù)區(qū)域活動是幼兒自主游戲活動中感興趣的一類活動，活動中幼兒自由、自主、自發(fā)，填補(bǔ)了集體教育活動的不足。區(qū)域游戲中幼兒高度的自由并不是教師對幼兒的放任不管，教師需要全方位觀察，適時扮演不同的角色，給予有效指導(dǎo)，解決幼兒在游戲中的問題，使游戲順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;美術(shù)區(qū)域活動;定位思考

教育家陳鶴琴先生一貫主張幼兒園的課程中應(yīng)該以游戲化的形式為主，因?yàn)橛螒蚍嫌變旱男睦硖卣鳎螒蚧瘜W(xué)習(xí)是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動方式，教師要寓教育于各項(xiàng)游戲活動中?！?—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒區(qū)域活動是提供平臺以增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心的有力措施，也是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的主要游戲途徑。為此，《廣東省幼兒園一日活動指引》要求幼兒園每天應(yīng)開展的自主游戲活動要不少于連續(xù)1小時。

幼兒園自主游戲是指幼兒在幼兒園中，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行的游戲，游戲中他們自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，達(dá)到快樂和滿足，自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流。自主游戲時，教師需要在幼兒自主游戲中扮演多重角色，適時給予有效的指導(dǎo)，在游戲過程中讓他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，以構(gòu)建和諧、健全的人格。

美術(shù)區(qū)域活動是自主游戲中的一種，是集體教育活動的延伸，幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，大膽地自由選擇材料，進(jìn)行操作和創(chuàng)造，表現(xiàn)出高度的自由。教師在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中并不是對幼兒放任不管，不是讓幼兒想怎么玩就怎么玩地自由活動，相反，會對幼兒進(jìn)行更全面的觀察、解讀，從幼兒的年齡特點(diǎn)和能力看，教師得知活動中的幼兒仍不能完全脫離教師的支持，從而產(chǎn)生新的思考，思考如何更準(zhǔn)確地根據(jù)幼兒之間的個體差異，在幼兒美術(shù)區(qū)域活動中找到不同的角色定位，給予支持，有效指導(dǎo)他們解決問題，使幼兒游戲順利進(jìn)行。

一、幼兒的活動表現(xiàn)

幼兒在自主區(qū)域游戲中，喜歡脫離模仿教師或現(xiàn)成的范例，他們利用掌握的美術(shù)技能和作畫步驟創(chuàng)作自己喜歡的東西，并嘗試達(dá)到自己想要的目標(biāo)。美術(shù)游戲區(qū)域中，幼兒用自己稚嫩的方式記錄和再現(xiàn)生活，一畫一世界、一筆一故事。在他們的區(qū)域游戲中，主要有以下表現(xiàn)。

1.自由選擇伙伴

幼兒自由選擇玩伴，獨(dú)自一人的創(chuàng)作可以自我陶醉，多人的合作可以樂在其中。教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，不過多干預(yù)。

2.自由選擇材料

幼兒自己決定使用哪些材料和工具，教師可準(zhǔn)備一些低結(jié)構(gòu)的美術(shù)材料和工具，并分類擺放，再為幼兒配備小籃子、托盤等，方便幼兒挑選。

3.自由表現(xiàn)主題

幼兒自由決定當(dāng)天想表達(dá)的創(chuàng)作內(nèi)容，自由表達(dá)自己的情感與感受，既可以不受教師規(guī)定的任務(wù)要求限制，也不需要完成某些指定作品效果的任務(wù)。

4.自由運(yùn)用技能

幼兒自由決定怎樣使用工具和材料，畫筆、粉筆選哪種，剪刀、顏料怎么用，均由幼兒自己在操作中感知，他們邊做邊想，在過程中體驗(yàn)，在收獲中發(fā)現(xiàn)，不斷有讓教師意想不到的驚喜出現(xiàn)。

二、教師的角色定位

幼兒的美術(shù)區(qū)域活動雖然有高度的自由，但在不同的游戲階段中仍需要教師給予有效的策略支持：游戲前豐富幼兒的審美能力、感知經(jīng)驗(yàn)和使用工具材料的經(jīng)驗(yàn);游戲中要善于觀察、參與、欣賞幼兒的創(chuàng)作活動;游戲結(jié)束后及時進(jìn)行交流分享，激發(fā)幼兒樂于在眾人面前表達(dá)自己意愿的情感。

1.游戲材料的提供者

美術(shù)活動離不開材料，材料給美術(shù)的藝術(shù)呈現(xiàn)提供了載體。傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動材料單一，游戲化的美術(shù)區(qū)域活動以幼兒的興趣為前提，活動材料的單一性難以激起幼兒的創(chuàng)作興趣，因此，教師要充分挖掘生活中有趣、新穎的材料。豐富的美術(shù)活動材料，如各種紙袋、各種水瓶等，能激發(fā)幼兒觀察并尋找生活中變廢為寶的樂趣;大自然中的小石頭、樹葉等，能激發(fā)幼兒從生活中找到美術(shù)創(chuàng)作的資源。形狀各異的材料能給幼兒提供天馬行空的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

例如，幼兒看到教師提供的各種各樣、顏色各異的石頭，自發(fā)想到把石頭作為游戲材料，用丙烯顏料在石頭上畫上小房子;選大小不一的鵝卵石，根據(jù)家人的體態(tài)特征，畫了《爸爸媽媽和我》，畫好之后，還繪聲繪色地講述家里的故事;用一堆石頭畫了一個小樹林，說是去樹林郊游。

2.游戲進(jìn)行的支持者

游戲開展時，教師鼓勵幼兒成為美術(shù)游戲的主角：玩什么游戲，和誰一起玩，游戲怎么玩，有沒有更多的玩法，這些全部由幼兒自己決定，自己思考，一起創(chuàng)造。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的支持者適時進(jìn)行有效的指導(dǎo);當(dāng)幼兒遇到問題時，教師同樣成為支持者推動游戲的發(fā)展，及時提供有效支持。

美術(shù)游戲活動的分類中有一類是重復(fù)性的強(qiáng)化游戲美術(shù)活動。幼兒會推倒積木重頭再來，看似重復(fù)活動，其實(shí)在組裝質(zhì)量和速度上都有提升。

例如，彤×和慧×在用雪條棒和小石頭擺造型，她們每天都在擺同一造型的花朵，游戲沒有任何進(jìn)展，這時教師給予了“角色介入”和“語言介入”的支持，使她們所拼的花朵逐漸豐滿，突破了一次次重復(fù)游戲的相同結(jié)果，通過探索收獲了喜悅，游戲水平得到了提升。

3.幼兒游戲的參與者

游戲過程中，幼兒有可能需要教師一同參與游戲，教師應(yīng)成為游戲的參與者;幼兒可以變身“小老師”，給教師分配任務(wù)，教師應(yīng)配合幼兒成為游戲的合作者，服從“小老師”的分配。教師的參與能對幼兒的了解更加深入，對幼兒的指導(dǎo)更加有針對性;教師的參與讓幼兒感到支持與鼓勵，使幼兒更樂于參與游戲創(chuàng)作。

例如，詩×、東×等四位幼兒在畫畫時因挑選顏色發(fā)生了不愉快，并爭執(zhí)起來，教師以游戲伙伴的身份加入游戲中，教師把漸進(jìn)的四種藍(lán)色涂在畫面中，顏色既豐富又和諧，詩×看到馬上高興地用這種方法完成自己的作品，并露出開心又滿足的笑容，老師就是以參與者的身份，巧妙地讓幼兒學(xué)會了同種色搭配的選色秘訣。

4.游戲過程的觀察者

當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)展順利時，教師的重要任務(wù)是成為觀察者，細(xì)致觀察游戲過程。教師只有了解幼兒，才能為制訂下一步的游戲計劃做準(zhǔn)備，同時發(fā)現(xiàn)游戲中的不足與困難，隨時準(zhǔn)備有效地介入指導(dǎo)。

畫畫本身就是游戲，低結(jié)構(gòu)的美術(shù)游戲活動既來源于自然生活，不講色彩、構(gòu)圖、線條的美術(shù)游戲，更適合幼兒進(jìn)行游戲化的美術(shù)活動。例如，君×三天時間都在畫人物的正面，教師在第四天介入了，引導(dǎo)他去觀察一個人的背面、側(cè)面是什么樣子，有什么特點(diǎn)，怎么畫，之后君君依然用自己原生態(tài)的造型語言將人物的不同形態(tài)一一表達(dá)出來，教師只是把對他的觀察縱線調(diào)整，幼兒的創(chuàng)作效果立刻提升，以這種方式生成的游戲是一條無限延長的線，幼兒的創(chuàng)作思維在這條線中得到了升華。

5.分享游戲的傾聽者

當(dāng)幼兒在分享游戲體會時，教師首先應(yīng)成為傾聽者;在游戲講評環(huán)節(jié)，幼兒是主要講評者，教師是傾聽者，和幼兒一起分享游戲的樂趣;在幼兒分享成功喜悅時，教師是傾聽者，帶著欣賞的心態(tài)傾聽幼兒的講述，及時給予贊賞。其次，教師應(yīng)成為發(fā)問者，要多問“為什么”“怎么辦”， 引導(dǎo)幼兒對游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，分享成功體驗(yàn)，鼓勵幼兒大膽討論并表達(dá)游戲中存在的問題，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。同時教師必須站在與幼兒一樣的高度，聽幼兒怎么說，讓幼兒有表達(dá)自己的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒自信表達(dá)的勇氣。

例如，幼兒在分享“葡萄和黃鸝鳥”時，歡×把葡萄藤描述得像玩迷宮似的，伙伴們都哈哈大笑起來，教師從幼兒的角度同樣投入此話題中，并讓一起游戲的同伴蓉×補(bǔ)充：“為什么你們能想出那么好玩的游戲？”一項(xiàng)內(nèi)向、靦腆的蓉×被這輕松的氣氛所感染，大大方方地和大家講了她們當(dāng)時的想法，隨后教師還讓其他幾位幼兒進(jìn)行評價，從中了解幼兒的“童畫世界”。分享過程中教師的傾聽，給了幼兒自由表達(dá)情感的機(jī)會，體現(xiàn)了幼兒是區(qū)域游戲的主人。沒有壓力的游戲后分享環(huán)節(jié)，對提高內(nèi)向、膽小幼兒的膽量有很大的作用。

自主區(qū)域游戲的本質(zhì)在其自主性。教師應(yīng)在游戲的不同階段明確自己的角色定位，并在適宜的游戲時機(jī)給予他們有效的指導(dǎo)，始終把幼兒看作自主游戲的主體，在幼兒游戲時做一位支持者、參與者、觀察者和傾聽者，以最大限度地發(fā)掘他們的潛能，讓幼兒在自主區(qū)域游戲中收獲進(jìn)步，成為游戲的主人。

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