淺談思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

張燕

摘 要：當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在一些矛盾，如信息體系龐大與信息處理能力缺乏之間的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與閱讀興趣不同的矛盾等，通過思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決上述矛盾。基于大量實驗研究與理論知識，對思維導(dǎo)圖的概念和語文教學(xué)的相關(guān)性進(jìn)行闡述，并分析思維導(dǎo)圖在其中的重要應(yīng)用，給教師提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，近年來思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用率不斷提升。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，具有思維導(dǎo)圖的教學(xué)體系普遍呈現(xiàn)出整體化、發(fā)散化與非線性結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，能夠有效輔助人類大腦進(jìn)行探索，存儲相關(guān)信息。語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向廣泛多變，其中在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧、提升學(xué)生的閱讀效率時思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵性作用，并成為國際教育領(lǐng)域的熱議話題。

一、思維導(dǎo)圖概述

英國著名教育學(xué)家東尼·博贊于19世紀(jì)首次提出思維導(dǎo)圖（The Mind Map）的概念，它主要通過圖片與文字并行的方式，將內(nèi)容的各個主題通過不同顏色、圖像進(jìn)行鏈接，并分層次表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖可以對主體的想法進(jìn)行整理，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使文章整體或者個人思想可視化，是一個很好的輔助工具[1]。

通常思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)，以文章中的主旨或者核心話題為中心，以樹狀分支的形式表現(xiàn)出與其相關(guān)的事件或人物，直觀地向大家展現(xiàn)出這些故事內(nèi)容蘊(yùn)含的情感、感觸等。這也是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，不斷面向大眾的一種新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者借用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)自由、高效性的學(xué)習(xí)。

對于高年級的學(xué)生來說，發(fā)散性思維已經(jīng)發(fā)展成熟，能夠在一定程度上適應(yīng)全文字型的思維導(dǎo)圖，這對高年級學(xué)生的發(fā)展是十分必要的，因為文字比圖片更具有抽象性，全文字型的思維導(dǎo)圖會在一定程度上拓展學(xué)生的思維空間。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是否能夠有效應(yīng)用于高中語文教學(xué)是當(dāng)下的熱點(diǎn)議題之一，通過研究與多次實驗，證明了當(dāng)下語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識結(jié)構(gòu)體系龐大，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地梳理了語文閱讀體系，在現(xiàn)代語文的閱讀教學(xué)中起到了重要的作用。

（一）提升高中生的學(xué)習(xí)思維能力

高中階段的青少年大都處于16～18歲，學(xué)生的大腦思維發(fā)展到關(guān)鍵期，在這個時候需要一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)來刺激學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，并提高抗壓能力和抗挫折能力，規(guī)范學(xué)生自身行為。這個時期的學(xué)生大多數(shù)思維發(fā)展較為成熟，可以獨(dú)立解決抽象問題，進(jìn)行演繹、推理與歸納。但是傳統(tǒng)的教育學(xué)缺少對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，高中知識點(diǎn)龐大復(fù)雜，如何將廣泛的知識整合在一起，是目前學(xué)生所缺乏的能力，學(xué)生往往依賴?yán)蠋焸魇诘闹R，導(dǎo)致思維發(fā)散能力不高，在語文閱讀理解中呈現(xiàn)出弱勢。

（二）提升高中生的應(yīng)用掌握能力

不同于中小學(xué)生，高中生的大腦發(fā)育能力與發(fā)散性思維能力已經(jīng)達(dá)到成熟階段，因此需要適當(dāng)科學(xué)且有效的訓(xùn)練來加強(qiáng)思維能力，提升思維水平。研究表明，15～18歲的青少年處于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時期，這個階段對其適當(dāng)且有效的培養(yǎng)能夠激發(fā)無限的潛力，對學(xué)生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)在高中語文教學(xué)中設(shè)置大量復(fù)雜的閱讀理解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與抽象能力。其中思維導(dǎo)圖起到了極佳的輔助作用，因為高中階段的閱讀理解內(nèi)容復(fù)雜，不易掌握，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握文章的核心思想與整體脈絡(luò)，理清文章細(xì)節(jié)。

（三）適應(yīng)語文閱讀訓(xùn)練

高中語文科目的學(xué)習(xí)比其他課程更需要學(xué)生具備抽象思維與發(fā)散性思維，這就要求學(xué)生在龐大的課題訓(xùn)練中找到規(guī)律，提升自己的綜合素養(yǎng)，因此教師需要在這其中充當(dāng)重要的引導(dǎo)角色。對于學(xué)生來說，自己在實踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過被動地接收系統(tǒng)性知識，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，老師要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如如何學(xué)習(xí)語文，如何利用思維導(dǎo)圖對復(fù)雜的語文知識進(jìn)行分析、總結(jié)。

總之，不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，現(xiàn)代語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維能力，因此對思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用能夠充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此本文從思維導(dǎo)圖本身出發(fā)，分析了其在語文教學(xué)中的應(yīng)用與重要作用，結(jié)合具體案例展開了研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文竹.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]張星奕.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2019.