高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用

黃亞勝

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為關(guān)鍵的時(shí)期之一，在此階段形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)綜合成績(jī)的提升具有重大的意義。語(yǔ)文作為社科類學(xué)科，成績(jī)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步積累素材，開闊眼界，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，主動(dòng)思考，鍛煉自己的邏輯思維能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，提升語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)支架;構(gòu)建及應(yīng)用;策略

一、高中語(yǔ)文支架教學(xué)的重要性

高中語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升具有決定性意義。教師需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展潮流，時(shí)刻嘗試新穎的教學(xué)手段，與其他教師交流，解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題。構(gòu)建學(xué)習(xí)支架并應(yīng)用到課堂教學(xué)中是順應(yīng)新課程改革要求的實(shí)踐，應(yīng)注意學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)理解，提升其參與課堂的積極性，在有效率的課堂交流中提升綜合成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育培養(yǎng)方案根據(jù)不同階段的學(xué)生訴求，運(yùn)用更加適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，切不可急于求成。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用的策略

1.巧用問(wèn)題鏈，提升學(xué)生參與度

學(xué)生剛從初中升入高中，可能尚未熟悉高中課堂的節(jié)奏，對(duì)于課程會(huì)有一定的抵觸情緒或者教學(xué)內(nèi)容難度增加，接受起來(lái)沒(méi)有那么快速。對(duì)于篇幅比較大的課文，教師可以采取提問(wèn)教學(xué)法，以問(wèn)題作為支架，構(gòu)建問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，在有針對(duì)性地尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，領(lǐng)略課文主旨和具體內(nèi)容。教師積極與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，給予積極性評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽全文，要求學(xué)生找出能夠表達(dá)作者情緒的詞，本文可深入探究的教學(xué)內(nèi)容有很多，然而這個(gè)問(wèn)題卻高屋建瓴，以文章的情感脈絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，從情緒的變化中提示學(xué)生注意主線，讓學(xué)生了解文章的總體架構(gòu)，在展現(xiàn)情感的同時(shí)，體會(huì)人生哲理。之后，教師再以這些情感詞語(yǔ)為重點(diǎn)加以分析，設(shè)計(jì)細(xì)化的問(wèn)題鏈，使學(xué)生真正理解文章主旨，啟發(fā)自己的人生。

2.以多媒體技術(shù)輔助表格式教學(xué)

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為教師的課堂教學(xué)手段提供了更多選擇，多媒體技術(shù)在很大程度上能滿足教學(xué)需要，極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性。表格式教學(xué)在總結(jié)歸納方面具有實(shí)用性。在課堂教學(xué)中教師可以將多媒體信息技術(shù)作為輔助手段，設(shè)計(jì)表格，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。利用表格式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，使學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文素質(zhì)拓展中。

例如，在講到古詩(shī)詞單元時(shí)，在多媒體技術(shù)的輔助下，教師可以設(shè)計(jì)表格比較各朝代詩(shī)詞人的創(chuàng)作風(fēng)格，將本單元涉及的李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照等人的詩(shī)詞進(jìn)行列舉。如詩(shī)仙李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，著意奇特，構(gòu)思精密，意境雄偉，富有浪漫主義色彩;詩(shī)圣杜甫的《登高》，述登高見(jiàn)聞，寫登高所感，抒發(fā)了窮困潦倒、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。教師合理運(yùn)用表格式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，可以使學(xué)生觸類旁通，在橫向與縱向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中掌握詩(shī)人的風(fēng)格，領(lǐng)略每首詩(shī)詞的真情實(shí)感，快速提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.構(gòu)建觀察支架，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作是高中語(yǔ)文必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，作文成績(jī)的高低直接影響語(yǔ)文綜合成績(jī)，為此，教師和學(xué)生都非常重視寫作能力的提升。但是，素材積累需要一定的時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)某事物具有濃重的好奇心，那么他的積極性會(huì)被激發(fā)，熱情會(huì)被點(diǎn)燃，并且可能保持很久。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周邊的事物，可以是美麗的風(fēng)景，可以是靜物，可以是身邊發(fā)生的事情，可以是給自己觸動(dòng)的任何人、事或物，在日常生活中收獲情感，在作文中傳遞情感。

例如，在學(xué)習(xí)完《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于醫(yī)生職業(yè)的理解，結(jié)合新聞事實(shí)和自己身邊發(fā)生的故事，選取對(duì)特殊時(shí)期醫(yī)生表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神有怎樣的理解，想要怎樣表達(dá)呢？嘗試把自己想說(shuō)的話寫成文章，與大家交流。

綜上所述，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升具有積極的促進(jìn)作用，教師必須結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，綜合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，減少對(duì)教師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題。當(dāng)然，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是建立在教師對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)和接受程度相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷修正和完善教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，提升語(yǔ)文綜合成績(jī)。

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