芻議中學化學教學情境的創(chuàng)設

周體紅

摘 要：教師在教學中重視創(chuàng)設真實、具體而有價值的問題情境，能有效促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對營造課堂氛圍、提高教學質量課堂具有重要的意義和功能。從教學實踐出發(fā)，闡述利用化學史實、STSE素材、實物展示、化學實驗、信息技術幾方面創(chuàng)設教學情境的方式與運用。

關鍵詞：中學化學;情境教學;創(chuàng)設;應用

新課標下，開展素養(yǎng)為本的教學要以真實、具體的問題情境為前提[1]，在課堂上教師有目的地將真實問題整合到真實情境中，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景，通過遇境式、探究式、反思式等多種學習方式，充分調動學生的積極性和思維的多樣性，激發(fā)學習者的興趣和動機，促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構，因此在課堂上創(chuàng)設真實、具體的問題情境是提高課堂教學效益的有效途徑。

一、理解情境教學的功能

現(xiàn)代學習理論研究表明，學生的學習效果與情境有著密切的關聯(lián)。首先，知識是被個體在不同的情境中重新構建并獲得意義的，是情境性的，這種建構性的化學學習情境，其主要功能是幫助學生建構化學學科的核心概念和大概念;其次，學習的目的是為了讓學生在獲得具體知識的同時，還能舉一反三，在具體的情境中解決實際問題，這種遷移性的化學學習情境，其主要功能是幫助學生學以致用，運用擬建構的化學核心概念和大概念解決實際問題[2]。因此，激情、激趣、激思、激疑是情境教學的最基本功能。

二、教學情境的創(chuàng)設及應用

（一）用化學史實創(chuàng)設情境

化學史是一部記載著人類文明進步和化學家們不息奮斗的科學史，蘊含著無窮的智慧和精神力量，教學中應適時利用化學史實創(chuàng)設情境，注重發(fā)揮化學史實的作用，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，踐行育人使命。

（二）用STSE素材創(chuàng)設情境

建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。作為新時代的化學教師，應當充分發(fā)揮STSE教育的作用，利用科學、技術、社會、環(huán)境方面的素材給學生創(chuàng)設生動、鮮明的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)社會責任感。

以“乙醇”的教學設計為例，首先，從與社會生活息息相關的“酒駕”和“酒精中毒”事件中引發(fā)學生的思考。其次，通過查資料等方式，從“酒駕”和“酒精中毒”事件中培養(yǎng)學生問題分析、解決問題的能力，并設計實驗驗證乙醇的化學性質，以提高學生的科學探究水平，培養(yǎng)學生的科學精神。最后，將解決方案生活化與普遍化，通過解決真實情境問題，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)社會責任感。

（三）用實物展示創(chuàng)設情境

實物展示使抽象變?yōu)榫唧w，有助于幫助學生理解一些抽象的理論知識，提高學生的思維能力，也教給學生由已知探尋未知的科學思維方法。

比如，在動態(tài)平衡的教學中，可創(chuàng)設如下遇境式教學情境：展示事先備好的實物——兩個同等型號的氣球，一個充氣脹大，一個沒充氣。兩個氣球的氣球口分別與一根橡膠軟管的兩端相連，軟管中間有個止水夾。打開止水夾，可以觀察到大氣球變小，小氣球變大，最后二者等大。引導學生思考：氣流的流向以及速度的變化，最后達到的狀態(tài)是靜止的還是動態(tài)的？這樣學生的求知欲一下就被激發(fā)了。

（四）用化學實驗創(chuàng)設情境

精心設計化學實驗能激發(fā)學生學習的興趣，又能為師生互動提供良好的載體。教師應創(chuàng)設學生感興趣的實驗方式，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，從而讓化學更具生命力。

（五）用信息技術創(chuàng)設情境

在平時教學中，教師可結合所學內容，在網(wǎng)上搜集資料并制作一些相關的材料在課堂中進行演示，變靜態(tài)為動態(tài)，進行多方面的模擬，借助信息技術來模仿真實情境，能使抽象的東西變得具體、形象起來，讓學生聽、看、思、做，感覺像親身體驗一樣，增強學生對教材真實感的認識，提高對事物的認知能力和判別能力，使情感交流和知識交流相互結合，讓素養(yǎng)在課堂教學中落地。

總之，教學情境創(chuàng)設的方法還有很多，教師應認真研究課標、教材、學生，精心創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，喚醒學生的思維，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。

參考文獻：

[1]余文森.為什么要創(chuàng)設教學情境[N].中國教育報，2006-12-15.

[2]李吉林.情境教學怎樣設計情景[J].人民教育，1999（2）.