淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

姚崇賢

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師讓學(xué)生讀或?qū)?，反而學(xué)生聽的這一部分卻占比很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會(huì)傾聽，聽懂了教師上課講的內(nèi)容，才有可能提高自身的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和深思品質(zhì)進(jìn)行分析，以達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;傾聽能力;深思品質(zhì)

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師的教學(xué)方式具有一定的傳統(tǒng)性，已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生不能完全地吸收知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生深思品質(zhì)受到限制?；诖?，教師應(yīng)探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式，往往具有傳統(tǒng)性、單一性，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上卻不一定能聽懂，因此，形成了教學(xué)分離的情況。學(xué)生在完成教師布置的背誦任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是靠死記硬背，

形成瞬時(shí)記憶，并沒有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然會(huì)忘記背誦的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況愈發(fā)糟糕，使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也有所局限。

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容，往往局限于課本的知識(shí)點(diǎn)上，并不會(huì)對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)范圍受到限制。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生的想象力與思考力得不到發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)策略

1.加強(qiáng)課前導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生想要投入學(xué)習(xí)，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)較好地傾聽環(huán)境，教室內(nèi)保持安靜、干凈與自然光線的攝入，班級(jí)與班級(jí)之間形成良好秩序，都可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、傾聽的環(huán)境。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的上課內(nèi)容和要求都有所不同，教師可以借助課前導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從而有利于對(duì)課程的順利開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的課程要求，設(shè)置不同的課前導(dǎo)入內(nèi)容。

低年級(jí)的學(xué)生，可以借助課本上的內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)作、肢體的演示，讓學(xué)生更直觀地感受文章的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。例如，在教學(xué)《影子》這篇文章時(shí)，教師可以利用燈光，手在燈光后做長(zhǎng)頸鹿的形狀使影子射在墻面上，學(xué)生通過(guò)聽教師的講解，課下思考什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子，影子的方向是否相同。觸發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于接下來(lái)課程的展開。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)題目，通過(guò)類比的方法，促進(jìn)學(xué)生的自我深思能力;教師也可以涉及課本之外的知識(shí)點(diǎn)，

連接初中的相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的拓展。

2.教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式

基于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)改變其枯燥、單一的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代多種教學(xué)模式，整合出最適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有自我思考能力。教師在教學(xué)中，對(duì)部分文章可以用講故事的模式講解，教師在朗讀時(shí)，應(yīng)注重其故事性與語(yǔ)言情緒。例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一文本中角色非常多，教師應(yīng)盡力地讓學(xué)生聽到自己的聲音變化，聲調(diào)的高低、聲音的粗細(xì)，通過(guò)教師的表演，讓學(xué)生在聽教師讀文本內(nèi)容時(shí)，聯(lián)想到真實(shí)動(dòng)物的特點(diǎn)是如何的，慢慢地理解文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的傾聽與思考能力都是一種訓(xùn)練。學(xué)生在教師的幫助下，聲情并茂地扮演文本中的人物，對(duì)文本中的人物理解會(huì)更深入，有利于提高學(xué)生深思品質(zhì)的能力。

3.加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，每天接觸時(shí)間最長(zhǎng)的便是教師，而這一時(shí)期的學(xué)生也是學(xué)習(xí)、記憶、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生分不清對(duì)錯(cuò)與否，缺乏一定的判斷力，自我控制能力較差。因此，教師應(yīng)做好正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生樹立良好的、正面的學(xué)習(xí)形象。教師在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)時(shí)，必須正確的引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生傾聽、邏輯思維、深思等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的好處，為培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)能力，教師必須在小學(xué)語(yǔ)文課堂中下功夫，應(yīng)多挖掘、調(diào)整出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。重視傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代創(chuàng)新模式的中和，舍棄落后的教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，課下多深思，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮永蘭.如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)傾聽、勇于表達(dá)[J].新作文，2021（3）：59-60.

[2]陳輝炎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)傾聽能力的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：160.