一增一減，將“幼兒為本”落地開(kāi)花

張榮

一、活動(dòng)背景

場(chǎng)景一：

故事發(fā)生在一節(jié)預(yù)設(shè)的集體數(shù)學(xué)游戲中：一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶來(lái)排隊(duì)》中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)按模式進(jìn)行有規(guī)律的排序，在師幼互動(dòng)中雖然能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并接著說(shuō)出固定的模式，但操作中發(fā)現(xiàn)，幼兒出現(xiàn)了以下情況：1.隨意地將樹(shù)葉圖片擺在一起;2.有的幼兒尋求老師或同伴的幫助，一直說(shuō)“我不會(huì)”;3.部分幼兒為了完成排序提前擺好，開(kāi)始玩起小樹(shù)葉游戲;4.個(gè)別幼兒不會(huì)清楚地表述自己的排序規(guī)律。數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并未真正踐行，活動(dòng)中的趣味性、游戲性不足，并未實(shí)現(xiàn)教師想要在游戲中完成教學(xué)目標(biāo)的初衷。

場(chǎng)景二：

故事發(fā)生在中六班的一次“個(gè)別化學(xué)習(xí)”時(shí)間，四名幼兒同時(shí)搶到了串串燒的游戲材料……，原因是經(jīng)過(guò)昨天個(gè)別化材料的再分享，激發(fā)了幼兒想要親自嘗試的興趣。

幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握是一個(gè)持續(xù)的自我建構(gòu)過(guò)程，尤其是對(duì)剛升入中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)概念和思維更多的是形象單一且直觀的，對(duì)規(guī)律和模式的認(rèn)識(shí)和思考能力有限。因此，在以上兩種場(chǎng)景中，通過(guò)集體引導(dǎo)和個(gè)別操作兩種不同情境模式中的學(xué)習(xí)，教師開(kāi)始了以下觀察。

二、活動(dòng)價(jià)值和思考

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

中班的幼兒思維開(kāi)始飛速發(fā)展，但經(jīng)驗(yàn)還較單一，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造自己的新的排序規(guī)律。結(jié)合我班幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題亟待解決。

個(gè)別化學(xué)習(xí)因其個(gè)別化、小組化的特點(diǎn)，結(jié)合形象、便于操作、多種途徑創(chuàng)造化的可變材料，更容易滿足不同層次的幼兒操作，變化出不同的玩法，激發(fā)幼兒自主自愿操作的意愿。因此，“串串燒”便經(jīng)教師的有意識(shí)引導(dǎo)、介紹，在班級(jí)熱了起來(lái)。

三、活動(dòng)過(guò)程

（一）初次投放后的觀察與調(diào)整

多種形狀的帶孔串串燒，輕便易操作的竹簽，加上幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)，孩子們初期對(duì)這些材料愛(ài)不釋手。游戲一開(kāi)始，任××和羅××兩名幼兒開(kāi)始一人拿一根竹簽串起來(lái)，兩人開(kāi)始樂(lè)此不疲地比賽誰(shuí)串得快，先串好的幼兒以一種勝利者的姿態(tài)發(fā)起下一次挑戰(zhàn)。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒拿到材料后，最有興趣的點(diǎn)是串的過(guò)程誰(shuí)更快，他們追求的則是贏得快感和自信。我不禁思考：這么多元的材料，為什么幼兒從始至終都只有這一種玩法？經(jīng)過(guò)分析：我發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始操作中，幼兒并未真正地觀察材料，只是熱衷于做“串串燒”這樣的體驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些形狀、顏色不同的帶孔材料，有什么相同和不同的地方，如果沒(méi)有了竹簽，光剩下這些帶孔串串燒，幼兒會(huì)怎么玩呢？

基于以上觀察和分析，我通過(guò)“一增一減”對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，“一增”：增加了白紙，幼兒可以把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在紙上，以此仔細(xì)觀察這些材料的異同，“一減”：臨時(shí)去掉串的竹簽，給幼兒更多的自主性，他們可以設(shè)置情境或是創(chuàng)設(shè)玩法，更清楚地了解材料的多種特征。

（二）再次投放后的變化與驚喜

“一增一減”的策略成功了嗎？效果如何？經(jīng)過(guò)調(diào)整后的材料，幼兒的興趣和游戲如何呢？一起看看我們的發(fā)現(xiàn)！

玩法一：“賣串燒嘍”

兩名幼兒分別拿了一部分材料，他們按照一種形狀分類擺好，皓皓站在自己的材料跟前喊著：“賣串燒嘍，我這……我這個(gè)是三角形的豆腐燒，這個(gè)是圓形的丸子燒”，另一名幼兒也開(kāi)始喊著：“我有正方形的，也有圓形的，誰(shuí)來(lái)買呀？”

分析：幼兒開(kāi)始細(xì)致地關(guān)注材料，開(kāi)始按照特征找到同類，并能遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“自主游戲”。激發(fā)了幼兒自主、自愿、自發(fā)的游戲內(nèi)驅(qū)力。

玩法二：“疊疊高”

經(jīng)過(guò)顏色、形狀的分類之后，幼兒開(kāi)始將它們一個(gè)挨著一個(gè)重疊壘高，壘高之后開(kāi)心地拍起手來(lái)，王淳申將三角形材料放在下面，一直往下掉。

師：王淳申小朋友遇到了困難，他發(fā)現(xiàn)三角形的材料上面放的串燒總是掉下來(lái)，該怎么辦呢？

幼1：我也是，在積木區(qū)那樣子放也是老掉下來(lái)，得換一個(gè)才行。

幼2：那個(gè)三角形的上面太尖了，放不住，得像這樣（一邊說(shuō)一邊做），把它（三角形狀的串燒）放在最上面。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

幼（許多）：尖尖面不行，只有這個(gè)平平的面才行。

小結(jié)：原來(lái)在壘高的時(shí)候，只有像這樣的平面才可以放上去不倒塌，想要壘高的小朋友下次可以試試看。

分析：一樣大小，但形狀、顏色不同的串串燒，幼兒通過(guò)重疊壘高，發(fā)現(xiàn)立體物體的平面可以重疊在一起疊高，并通過(guò)集體討論解決問(wèn)題：將王淳申的困難，在幼兒的探討對(duì)話中得以解決。教師巧妙地引出球，拋出球，最后在幼兒的經(jīng)驗(yàn)共享中，遷移他們的經(jīng)驗(yàn)解決積木區(qū)幼兒的同樣問(wèn)題，更容易激發(fā)幼兒的探究性和自主性。

玩法三：串燒接龍

幼兒分別拿出不同的顏色，一人擺一種顏色，先是黃色，接著綠色，接著粉色，三種顏色依次擺的過(guò)程中，有的幼兒擺錯(cuò)了，同伴會(huì)提醒其調(diào)整。

分析：幼兒已經(jīng)開(kāi)始在交往中分工合作，并且能基本按照潛意識(shí)（自發(fā)形成的規(guī)則）進(jìn)行依次拼擺，最后完成一個(gè)圓圓的接龍。

玩法四：比一比

經(jīng)過(guò)接龍游戲的經(jīng)驗(yàn)，在一次回顧活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)接龍中有哪些不同的顏色和形狀，可以把這些形狀、顏色一個(gè)一個(gè)有規(guī)律地進(jìn)行接龍嗎？

有兩名幼兒積極進(jìn)行了挑戰(zhàn)，有了上次集體活動(dòng)的引導(dǎo)，很快知道了規(guī)律，然后兩人同時(shí)按照自己的規(guī)律進(jìn)行擺放和介紹：有ABC的規(guī)律，有AAB的規(guī)律，這次的展示和梳理，拓展了幼兒游戲中按照模式排列的能力。不同的幼兒都在這樣的擺一擺、試一試中學(xué)會(huì)了按一定的規(guī)律進(jìn)行模式的排序。

分析：教師回顧梳理中有意識(shí)的引導(dǎo)，幼兒能對(duì)接龍游戲進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)同伴的示范和成功，幼兒學(xué)會(huì)了在材料中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，在做中學(xué)習(xí)，在游戲和比賽中交往和學(xué)習(xí)。

（三）問(wèn)題出現(xiàn)后的策略與價(jià)值

問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)：如果想分享今天的成果，就不能進(jìn)行下次的創(chuàng)造模式，因?yàn)椴牧嫌邢?，而且擺放的材料不容易展示，幼兒陸續(xù)跟老師反映這樣的問(wèn)題。

策略：找可以幫忙的材料。

師：大家可以找找看，有沒(méi)有材料可以幫助我們？

幼1：找到之前的竹簽。

幼2：不行，那個(gè)也是一人一根，只能用一次。

（其他幼兒也想不出辦法）

師：（游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行）拿出之前增加的白紙問(wèn)：“我們可不可以在這個(gè)上面記下自己的規(guī)律？”

這個(gè)提議得到了大部分幼兒的認(rèn)可，孩子們開(kāi)始拿著筆，把自己擺好的、壘好的模式畫(huà)在紙上，每天回顧，幼兒都在為自己變幻出的新模式而沾沾自喜，自信心也在不斷提高。

分析：通過(guò)幼兒的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維在一次次的操作和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展與提升，遇到問(wèn)題與同伴討論、合作、尋求成人的幫助等，自主性、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造性也在不斷提升，自尊、自信達(dá)到了空前的高度。通過(guò)材料，積累智慧，通過(guò)材料，掌握經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)材料，自主學(xué)習(xí)。

教師及時(shí)抓住幼兒游戲發(fā)展的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以平等的對(duì)話和身份提出建議，及時(shí)幫助幼兒游戲得以繼續(xù)，既滿足了幼兒的需求，也在需求中拓展且學(xué)習(xí)到新經(jīng)驗(yàn)。

價(jià)值：

1.數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

（1）匹配與分類

通過(guò)一開(kāi)始材料的調(diào)整，幼兒開(kāi)始關(guān)注材料的類別，進(jìn)行了兩個(gè)特征的分類，在“賣串燒”中得以體現(xiàn)。

（2）比較和測(cè)量

通過(guò)“疊疊高”游戲，幼兒通過(guò)高與低比較，目測(cè)，以及游戲中判斷，知道量的比較。

（3）模式

通過(guò)依次遞進(jìn)的游戲以及材料調(diào)整，幼兒由接龍中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式，到后面自己發(fā)現(xiàn)模式，創(chuàng)造不同的模式進(jìn)行有規(guī)律的排序。

2.數(shù)學(xué)的過(guò)程性能力

（1）解決問(wèn)題的能力

游戲過(guò)程中，幼兒不止一次地在不同的問(wèn)題中，通過(guò)討論、尋找、合作等方式找到解決問(wèn)題的辦法，遇到問(wèn)題，幼兒開(kāi)始尋求多種解決問(wèn)題的途徑。

（2）合作交往的能力

從幼兒行為表現(xiàn)中看出，他們之間游樂(lè)分工和合作，遇到爭(zhēng)議時(shí)能不斷嘗試、討論，通過(guò)兩人或多人比賽，進(jìn)一步增強(qiáng)了交往的多元化，増進(jìn)了情感。

（3）遷移生活經(jīng)驗(yàn)的能力

幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)“三角形不能壘高，遷移自己在積木區(qū)的經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)生活中吃串串燒的經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)設(shè)“賣串燒”的游戲，就是將生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移和運(yùn)用。

四、活動(dòng)反思和感悟

個(gè)別化材料的觀察和運(yùn)用，需要我們?cè)谟^察和分析中不斷地學(xué)習(xí)和反思，是我們摸索實(shí)踐的重要手段，也給我們帶來(lái)一次次的提升和感悟。

教師：

1.在觀察中調(diào)整學(xué)習(xí)材料

幼兒由于具體形象思維的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得并非通過(guò)成人的傳授，他們需要在材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)。以上游戲活動(dòng)中，教師沒(méi)有強(qiáng)行進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的再教授，而是通過(guò)調(diào)整材料，引導(dǎo)幼兒逐一通過(guò)玩材料達(dá)成目的。

因此，在投放材料中，要對(duì)材料進(jìn)行分析與預(yù)判，對(duì)材料的核心經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)。

2.教師要轉(zhuǎn)變固有觀念

對(duì)幼兒個(gè)別化材料的觀察中，我的觀察也在不斷發(fā)生改變，之前我執(zhí)著于幼兒有沒(méi)有學(xué)會(huì)玩材料，判斷幼兒操作是否正確?，F(xiàn)在，我意識(shí)到、幼兒的知識(shí)技能、過(guò)程性能力、解決問(wèn)題能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等才是幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。無(wú)須先授或指導(dǎo)幼兒，他們也能在發(fā)現(xiàn)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

兒童：

觀察還要鑒于兒童的具體表現(xiàn)，當(dāng)幼兒一直在思考和交流的時(shí)候，說(shuō)明他們有意愿自己思考和解決，我們應(yīng)該不預(yù)判兒童，信任和支持他們，讓他們?cè)谶^(guò)程中調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)和行為，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。即便是錯(cuò)的，也是一種學(xué)習(xí)，而錯(cuò)誤之后的再提升，更能激發(fā)幼兒自主、自愿、自由的游戲精神，踐行“以幼兒為本”的理念，將幼兒為本的理念落到實(shí)處，生根開(kāi)花。

活動(dòng)后續(xù)：

1.慧玩數(shù)學(xué)的動(dòng)物連連看，幼兒開(kāi)始自己創(chuàng)造模式游戲。

2.遇到個(gè)別化材料時(shí)幼兒開(kāi)始進(jìn)行合作和自主解決問(wèn)題。

3.幼兒閱讀和理解平面圖卡的能力提升。